淺談互動教學法在藥品GMP實務教學中的應用

王冰輝

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

淺談互動教學法在藥品GMP實務教學中的應用

王冰輝

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

為加強高職高專藥學專業學生素質教育，提升教學質量，突出高職高專理論聯系實踐的特點，在藥品GMP實務教學中引入互動教學法，通過問題導入、案例分析、情景模擬、師生討論充分調動學生的學習積極性、主動性，收到良好的教學效果。

互動教學法；藥品GMP實務；質量管理

互動教學法就是通過營造教師和學生互動的教學環境，在教學雙方平等交流的過程中，達到不同觀念的碰撞，進而激發學生學習的主動性和積極性，最終提高教學效果的一種教學方法。該方法于1918年在哈佛大學作為教學方法的一種創新模式被提出，并在教學實踐中得到不斷發展，曾被譽為該校的法寶案例教學法[1]。我國雖然引進了互動教學法，但在實際教學工作中并沒有廣泛普及。近年來，隨著各大院校教學改革的深入，互動教學法才被逐步推廣。

藥品GMP實務是我校三年制藥學專業的一門課程。它以衛生部最新頒布的2010版《藥品生產質量管理規范》為主線，全面介紹了藥品生產與流通過程中涉及的GMP知識，以及對藥品在生產、流通過程中進行質量控制、安全性評價的專業綜合技術[2]。為了培養適合21世紀發展需要的高素質藥學專業人才，在藥品GMP實務這門課程中引入互動教學法，收到了良好的教學效果。

1 藥品GMP實務教學現狀

藥品GMP實務是一門研究藥品在原料采購、生產、銷售等整個環節的質量控制方法的學科，是藥學專業特別是藥物制劑方向的一門專業課。它包括機構與人員、廠房設施與設備、物料管理、衛生管理、文件管理、生產管理、質量管理、確認與驗證、自檢與認證、產品銷售與回收管理等相關法律法規。長期以來各高校采取的是以教師講解為主導的填鴨式、“滿堂灌”的教學方法，學生被動接受，上課忙于記筆記、聽課，學習主動性較差。同時，本課程內容瑣碎，知識點雜而多，邏輯性不強，需要學生記憶的內容較多。以傳統教學方法施教于這門實踐性較強的課程，不能激發學生的學習興趣，結果造成學生臺下昏昏欲睡、心不在焉的情況，有些學生甚至會產生厭學情緒，很難收到令人滿意的教學效果[3]。

2 互動教學法的主要方式

教學有法而無定法。筆者在藥品GMP實務教學過程中嘗試以下教學方法，收到了較好的效果。

2.1 問題導入法

問題導入法是通過教師在教學過程中根據教學內容提出問題讓學生思考、分析、討論進而解決問題，引導學生積極思考并得到相應結論的一種教學方法[4]。這種教學方法可以很好地激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性，有利于提高學生的求知欲[5]。我們在藥品GMP實務緒論部分的講解中采用了這種方法。如提出問題：為什么要學習這門課程？我們平時做實驗的過程中哪些操作容易導致實驗失敗？為什么會產生GMP？讓學生思考、討論，并解答，針對學生發言，教師做總結性講述，并引入本節要講的新課內容。這樣有助于提升學生的學習興趣和分析問題、解決問題能力，并促進學生創造性思維的形成，取得了良好的教學效果。

2.2 案例分析法

案例分析法是教師根據教學目標和內容，采用現實中具有代表性的案例，組織學生進行分析、思考、討論的一種教學方法。如在藥品GMP實務“質量管理”這一章中，列舉案例：某種膠囊在充填好后由質檢部門檢驗時，發現膠囊中混有性狀不同的藥粉，經檢驗為其他品種藥粉。課堂上組織學生分析、討論，并選學生代表發言，最后教師對學生答案進行評價并給出正確答案。通過案例分析，與現實生活相聯系，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，加深了學生印象，有利于學生創造性思維的形成。實踐證明，案例分析法教學效果較好。

2.3 情景模擬法

情景模擬法是教師在某個專題教學中設定一些場景，并讓學生分別扮演不同角色，使其置身在場景中。利用特定的場景、角色啟發學生思維，使他們理論聯系實際，加深印象，使知識進一步內化。如在學習“衛生管理”這一章時，教師讓學生模擬藥廠生產人員，并帶領學生進入模擬的GMP車間，讓學生在這種仿真的環境中感受GMP對人員衛生的要求，使學生印象深刻，有利于理論聯系實際，將課堂所學應用于實際工作，并能培養學生創造性思維和活學活用能力。這種教學方法的運用收到了非常顯著的教學效果。

2.4 師生討論法

師生討論法是在教師的引導下，讓學生以小組為單位就某一問題發表看法，進行辯論的一種教學方法。這種方式容易提高學生的參與意識，激發學生的學習積極性和創造性[6]。我們在藥品GMP實務教學中采用此教學法展開討論，如為什么要制定GMP？GMP對于廠房設施有什么要求？我們怎樣做才能達到GMP對人員衛生的要求？組織學生進行分組討論，最后各小組代表發言，教師根據學生發言進行點評，總結或提出自己的觀點。這種方法能幫助學生從多角度去看待問題、分析問題，有助于知識面的拓展和創新思維的形成，同時也提升了學生的語言表達能力。

3 互動教學法在藥品GMP實務教學中應用的意義

3.1 激發學生學習興趣，提高學生學習積極性

興趣是最好的老師。學生有了學習的興趣才能更好地融入到課堂中去，才能真正體現以學生為主體的教學原則。互動式教學法充分調動了學生的學習積極性，變被動聽講為主動學習，同時也拉近了教師和學生的距離，提高了學生學習的自覺性、主動性。

3.2 培養學生創造性思維和分析問題、解決問題能力

教師對學生不僅要“授之以魚”，而且要“授之以漁”。在互動教學過程中，教師不僅是知識的傳授者，而且是教會學生如何獲取知識的引路人。通過問題、案例、情景、討論，啟發學生思維，達到不同觀點之間的碰撞交融，提升學生分析問題、解決問題的能力，有利于他們創造性思維的形成。

3.3 有利于建立和諧友好的師生關系

互動教學是師生雙方共同參與、平等交流和討論的過程，每名學生都能參與其中，都有權發表自己的觀點、意見，教師成了學生的指導者和伙伴，師生雙方進行思想上的溝通與碰撞，改變了以往以教師為主導的填鴨式教學方式，這無疑是形成最和諧、最友好的師生關系的一種教學方法。

3.4 有利于教師自身教學水平的提高

互動教學法要求教師有較強的課堂駕馭能力，在實際應用過程中會遇到學生對不同問題的質疑和不同看法，要求教師必須給予合理的解釋與總結，這就對教師的專業知識水平提出了更高的要求[7]。教師在實施互動教學法的同時，必須刻苦鉆研教學內容，不斷學習新知識，投入更多的時間和精力，不斷提升自己的專業素質與教學水平。

藥品GMP實務是一門實踐性很強的課程，與現實生活聯系比較緊密，在這門課程的教學中引入互動教學法，克服了傳統教學方法的不足，改變了以往以教師為主體的教學模式，充分調動了學生的學習積極性，提高了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維和分析問題、解決問題能力，同時促進了師生關系的和諧和教師教學水平的提高。

[1]孫翠蘭.全程互動教學法應怎樣實施[N].中國教育報，2006－1－3（8）.

[2]張中社，鄭劍玲.藥品GMP實務[M].西安：西安交通大學出版社，2012.

[3]邊藏麗，王愷斌.互動教學法在護理學專業《醫學微生物學》教學中的應用[J].護理學研究，2007，21（2）：317－319.

[4]陳愛民.問題教學法在《鄧小平理論概論》教學中的運用[J].河南職業?

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