基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

王英姿，倪 健，杜守穎，王 晴，李彩霞

（北京中醫(yī)藥大學(xué)，北京 100102）

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)信息資源已成為整個(gè)社會(huì)文明與發(fā)展不可缺少的部分。網(wǎng)絡(luò)開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的教育時(shí)代，使傳統(tǒng)教學(xué)思想、內(nèi)容、方法和組織形式發(fā)生巨大變化，從而引起教學(xué)體制和模式的變革。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)模式[1]（Problem-Based Learning，PBL）是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與環(huán)境的支持下，以現(xiàn)代教育思想、教與學(xué)理論為背景，“以問(wèn)題為導(dǎo)向”的新型教學(xué)模式[2]。首先，該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式解決問(wèn)題，并探索問(wèn)題背后所隱含的科學(xué)知識(shí)，是一種“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)方法[3]。其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受知識(shí)者變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的主體；提高網(wǎng)絡(luò)資源及教學(xué)資源的共享性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、課堂氣氛活躍等效果。中藥藥劑學(xué)是中藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)的主干課程，不僅教學(xué)內(nèi)容與其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科緊密銜接，而且是醫(yī)療用藥實(shí)踐和工業(yè)化生產(chǎn)實(shí)踐的重要組成部分[3]。因此，中藥藥劑學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量，直接影響學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)理論知識(shí)的掌握和中藥學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。將基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法引進(jìn)中藥藥劑學(xué)教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有很大幫助。

1 中藥藥劑學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

中藥藥劑學(xué)內(nèi)容較為分散、繁雜，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生感到課程內(nèi)容枯燥、信息量大，難以掌握[4]。傳統(tǒng)的中藥藥劑學(xué)教學(xué)側(cè)重于“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生被動(dòng)接受和掌握知識(shí)，教學(xué)方法和手段相對(duì)落后。在課堂教學(xué)中以單向知識(shí)傳授為主，師生缺少互動(dòng)，忽略學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)理論學(xué)習(xí)以及相關(guān)知識(shí)的拓展喪失興趣。因此，如何采用新的教學(xué)方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)的熱愛(ài)，是教師迫切需要解決的問(wèn)題。

2 基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法的概述

基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法有兩種類(lèi)型：一是將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生獲取和傳送信息的重要工具，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流與討論，網(wǎng)上咨詢(xún)；二是完全在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的PBL教學(xué)。我們應(yīng)用的是第一種類(lèi)型，它具有以下特點(diǎn)。

2.1 基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)資源共享，且來(lái)源廣泛，師生可利用互聯(lián)網(wǎng)涉獵不同學(xué)校的多媒體資源庫(kù)、教學(xué)軟件等；（2）教學(xué)時(shí)間和空間靈活，師生間可實(shí)現(xiàn)跨地域、跨時(shí)間溝通[5]；（3）教育對(duì)象多元化，師生共同學(xué)習(xí)分享新知識(shí)、新動(dòng)態(tài)，解決問(wèn)題；（4）學(xué)生可快速獲取并處理信息、交流新知識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力；（5）采用多元化教育形式，通過(guò)多媒體技術(shù)傳遞文本、影像、聲音、視頻信息，將真實(shí)世界與虛擬現(xiàn)實(shí)相結(jié)合[6]；（6）直觀(guān)性與可模仿性強(qiáng)，有助于提高學(xué)生動(dòng)手能力。

2.2 基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)教學(xué)模式相比，基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法是“以中藥藥劑學(xué)問(wèn)題為向?qū)А保镁W(wǎng)絡(luò)資源信息量大、操作靈活、多項(xiàng)互動(dòng)、交互性強(qiáng)、信息反饋及時(shí)高效等多種優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，從而全面快速地獲取知識(shí)。不僅為基于問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)提供了全新的學(xué)習(xí)資源，還彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式耗時(shí)長(zhǎng)、投入精力大、獲取信息不全面的缺陷。

基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法與實(shí)際緊密結(jié)合，提供逼真的問(wèn)題情境，而中藥藥劑學(xué)大多數(shù)問(wèn)題都與實(shí)踐緊密相關(guān)，大多數(shù)學(xué)生在日常生活中都曾接觸過(guò)多種制劑，如顆粒劑、糖漿劑、片劑、丸劑等。但使用時(shí)可能會(huì)存在很多疑問(wèn)，如相同藥物為何制成不同劑型，糖漿劑與顆粒劑作用效果有何差異，中藥注射劑是否會(huì)發(fā)生不良反應(yīng)等。學(xué)生帶著生活中遇到的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提高。

3 基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施主要分為以下幾個(gè)步驟：（1）課前準(zhǔn)備：①教師設(shè)置問(wèn)題情境，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生；②學(xué)生分組合作，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)資源分析問(wèn)題，組織答案。（2）課堂交流：課堂小組討論交流，并通過(guò)多媒體展示成果，最后教師總結(jié)補(bǔ)充。（3）課后總結(jié)：小組互相評(píng)價(jià)反思，記錄新知識(shí)，教師點(diǎn)評(píng)。

3.1 課前準(zhǔn)備

實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)P BL教學(xué)法課前準(zhǔn)備時(shí)，需在校園網(wǎng)絡(luò)上建立師生共享網(wǎng)頁(yè)[7]。教師根據(jù)教學(xué)大綱選擇適合教學(xué)實(shí)施的生產(chǎn)案例，提前半個(gè)月發(fā)布在共享網(wǎng)頁(yè)，案例需將基礎(chǔ)理論與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，以實(shí)用為主，包含2～3個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，教學(xué)目標(biāo)明確，要求學(xué)生上課前自行通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找資料，互相討論，初步找出問(wèn)題答案并提出質(zhì)疑。以“片劑”章節(jié)學(xué)習(xí)為例，教師將有關(guān)片劑種類(lèi)、輔料、制備工藝等相關(guān)問(wèn)題情境發(fā)給學(xué)生。學(xué)生在教師給出問(wèn)題情境基礎(chǔ)上總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，尋找片劑相關(guān)知識(shí)，了解片劑制作流程，小組成員間相互交流匯總知識(shí)點(diǎn)并制作課件。此外，教師將相關(guān)多媒體課件、課后練習(xí)題、藥廠(chǎng)設(shè)施圖片及中藥制劑生產(chǎn)相關(guān)視頻上傳共享，并設(shè)立知識(shí)論壇及留言板，添加與本章節(jié)內(nèi)容相關(guān)的電子圖書(shū)館、知名大學(xué)教研室等輔助資源的鏈接。

3.2 課堂交流

基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法在課堂具體實(shí)施時(shí)，各小組學(xué)生利用各種形式報(bào)告自己分析、解決問(wèn)題的過(guò)程以及總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)（可采用口頭講述、圖片影像展示等方式），最后利用本組制作的課件給大家講授。教師引導(dǎo)討論，師生共同總結(jié)評(píng)價(jià)，理清本章知識(shí)脈絡(luò)及對(duì)重、難點(diǎn)的理解。對(duì)于課程中的制藥操作流程，可通過(guò)照片、視頻等展示給學(xué)生，使其理解工作原理和生產(chǎn)過(guò)程。例如注射劑灌封，教師可按順序展示灌封操作照片，或以視頻形式展示，讓學(xué)生更好地理解注射劑灌封操作及要求[8]。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)會(huì)有更深的理解與認(rèn)識(shí)。

3.3 課后總結(jié)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對(duì)中藥藥劑學(xué)相關(guān)知識(shí)有了系統(tǒng)了解。為了考查學(xué)生所學(xué)，小組之間互相進(jìn)行知識(shí)提問(wèn)，回答內(nèi)容要求有一定的條理性，有一定的深度，由教師對(duì)討論結(jié)果作出評(píng)論，并由此引出需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地反思解決問(wèn)題的過(guò)程，幫助他們理解和概括新知識(shí)的應(yīng)用情境；同時(shí)教師也對(duì)自主學(xué)習(xí)與合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，以期在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。

4 總結(jié)

在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，將基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法引入中藥藥劑學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集資料并進(jìn)行分析整理，觀(guān)看與中藥制劑生產(chǎn)流程相關(guān)的視頻，共享并討論新知識(shí)，將問(wèn)題始終貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程。基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法使學(xué)生將所學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)制藥過(guò)程的理解。學(xué)生先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻自學(xué)中藥藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)操作技巧及細(xì)節(jié)問(wèn)題，教師再組織學(xué)生討論交流經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，教師在旁指導(dǎo)，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握。這樣不僅提高了網(wǎng)絡(luò)資源以及教學(xué)資源的共享性，而且實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

在基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，中藥藥劑學(xué)的課程內(nèi)容、相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源及學(xué)生接受能力等都會(huì)影響其教學(xué)效果，對(duì)于記憶性的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)具有局限性。因此，我們還需進(jìn)一步加強(qiáng)基于網(wǎng)絡(luò)PBL教學(xué)法的研究，使中藥藥劑學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到更大幅度的提升。

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