高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議
——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉力

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000）

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析與建議
——以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

劉力

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741000）

以甘肅林業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，分析高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，并提出改革建議。

高職院校；英語(yǔ)教學(xué)；教師專業(yè)化

隨著高職教育大眾化的普及，高職教育雖有廣闊的發(fā)展前景，但也需要不斷改進(jìn)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。高職院校的“職業(yè)”特性和“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，促進(jìn)了特色專業(yè)的發(fā)展。然而基礎(chǔ)學(xué)科，比如英語(yǔ)學(xué)科何去何從，還需進(jìn)一步探討。

英語(yǔ)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，高職院校英語(yǔ)教學(xué)該怎樣改革，是順應(yīng)本科院校改革趨勢(shì)，還是依據(jù)其現(xiàn)狀找到自己的出路值得探討。

1高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校英語(yǔ)教學(xué)主要包括授課、參賽、英語(yǔ)角等部分。調(diào)查表明，高職院校英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有內(nèi)涵意義，高職教育的特色就是“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，比如測(cè)繪、園林、服裝、玉石等專業(yè)教學(xué)都發(fā)揮出專業(yè)特色，能產(chǎn)，能學(xué)，能研。這些專業(yè)有市場(chǎng)前景，而且與就業(yè)息息相關(guān)，學(xué)生畢業(yè)后即可上崗。而高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目的只是為了通過(guò)A、B級(jí)考試。從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，A、B級(jí)證書只能在很短時(shí)期、很小范圍起作用。

1.1 授課情況

從生源來(lái)講，高職生錄取分?jǐn)?shù)很低，基本上在300分左右，總體英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不可能聽(tīng)懂全英文授課。

從招生模式來(lái)講，有限的生源使高職院校需要考慮其后期發(fā)展。高職教育改革，如獨(dú)立招生、中高職對(duì)接等，使得生源質(zhì)量每況愈下，而且一個(gè)班級(jí)中，有高考的統(tǒng)招生，有獨(dú)立招生的學(xué)生，還有中職生，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。英語(yǔ)教師該兼顧哪個(gè)層次，又該給誰(shuí)全英文授課？能聽(tīng)懂的學(xué)生又有多少？

從學(xué)生心理來(lái)講，高職生大多較為自卑。個(gè)別學(xué)生有一定英語(yǔ)基礎(chǔ)，但由于自卑，而不去表現(xiàn)自己，上課教師提問(wèn)不回答，既怕其他學(xué)生笑話，又怕回答錯(cuò)誤。所以，整個(gè)課堂氣氛沉悶，教師成為獨(dú)演者，違背英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性，課堂效率低下。

從英語(yǔ)課本身來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流需要氛圍，其操作技能主要表現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這些基本技能上，英語(yǔ)的普及使得大部分人會(huì)一兩句英語(yǔ)，高職生中的英語(yǔ)愛(ài)好者也許可以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯，但與本科院校學(xué)生差距還很大，這種高不成低不就的狀態(tài)使許多高職生放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

1.2 比賽情況

高職院校英語(yǔ)比賽主要有口語(yǔ)、寫作大賽。既有針對(duì)高職高專的競(jìng)賽，也有省級(jí)競(jìng)賽。高職院校學(xué)生參加省級(jí)英語(yǔ)競(jìng)賽沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)，并且競(jìng)賽時(shí)也沒(méi)有特定培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，僅由指導(dǎo)教師集中指導(dǎo)、培訓(xùn)一個(gè)月左右，只是為比賽而培訓(xùn)。

1.3 教師狀況

新一輪教學(xué)改革要求教師“教學(xué)”和“科研”兩條腿走路，“教學(xué)”和“科研”密不可分。高職院校英語(yǔ)教師以本科學(xué)歷年輕教師居多，年輕教師授課課堂氣氛活躍，但對(duì)課本鉆研不深，更談不上科研了。

甘肅著名教育學(xué)者焦瑤光教授在巡講時(shí)曾說(shuō)：一名教師給自己10年的授課時(shí)間，這10年好好授課，好好鉆研課本，10年后如果這名教師還只是授課，那么這就不是優(yōu)秀教師，10年后的教師應(yīng)該抓科研，搞好科研就促進(jìn)了教學(xué)。在高職教師中，能在10年后搞科研、搞研究的少之甚少，缺乏學(xué)術(shù)氛圍，從而影響了個(gè)體學(xué)習(xí)。當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教師缺乏鉆研與研究精神，所謂英語(yǔ)教師的“雙師”多流于形式。

高職院校英語(yǔ)教師大部分是從師范院校畢業(yè)的，授課圍繞聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能展開(kāi)，基本是“小本科”教學(xué)模式，偏離了職業(yè)導(dǎo)向性，沒(méi)有突顯英語(yǔ)在職業(yè)院校的基礎(chǔ)作用，沒(méi)有體現(xiàn)英語(yǔ)的應(yīng)用性。

1.4 學(xué)院大環(huán)境

高職院校的發(fā)展必須遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律，以社會(huì)為依托。高職院校同時(shí)也面臨生存問(wèn)題，如果開(kāi)設(shè)的專業(yè)不符合社會(huì)需求，生源必定減少，沒(méi)有生源，學(xué)校就沒(méi)有前景；反之，如果開(kāi)設(shè)的專業(yè)符合社會(huì)需求，培養(yǎng)出緊缺人才，生源增多，學(xué)校發(fā)展就會(huì)蒸蒸日上。任何一所高職院校都有其辦學(xué)特色和特色專業(yè)，但是將英語(yǔ)當(dāng)成重點(diǎn)專業(yè)和重點(diǎn)課程來(lái)建設(shè)的幾率很低。所以，高職英語(yǔ)課程前景暗淡。

2 高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革之必然

2.1 教學(xué)目標(biāo)定位

高職英語(yǔ)教學(xué)既有別于大學(xué)本科教育，也不同于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育，因此，高職英語(yǔ)教學(xué)既要保證高等教育屬性，使學(xué)生達(dá)到高等教育人才培養(yǎng)規(guī)格，又要體現(xiàn)職業(yè)教育特色，使學(xué)生英語(yǔ)能力滿足未來(lái)職業(yè)（崗位）實(shí)際需求。在高等教育的能力認(rèn)定范疇，英語(yǔ)能力的認(rèn)定起著輔助作用。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該首先服務(wù)于高職專業(yè)教學(xué)，為專業(yè)能力培養(yǎng)起到補(bǔ)充作用，為學(xué)生專業(yè)能力服務(wù)。

2.2 教材內(nèi)容導(dǎo)向

高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)緊貼行業(yè)、職業(yè)特色，最好選用工學(xué)結(jié)合教材，以更好地體現(xiàn)高職教學(xué)特色。高職英語(yǔ)教材的內(nèi)容代表了專業(yè)需求，外語(yǔ)是技能，是載體，只有當(dāng)外語(yǔ)與某一種載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)，其工具性才能得到體現(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教師可以根據(jù)院校所在地、本學(xué)院專業(yè)特色編寫適宜校本教材，將語(yǔ)言與環(huán)境結(jié)合起來(lái)，學(xué)生才有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

2.3 考核體系革新

如今許多高職院校英語(yǔ)教學(xué)已采用多樣化考核方式，不再局限于考查基本技能，而是在考試中加入實(shí)踐性內(nèi)容，比如會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)考核，聽(tīng)說(shuō)兩部分可以考查記賬、核算、審核等內(nèi)容。

2.4 教師專業(yè)化

教育部高職高專類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布了《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》。該要求的頒布為“雙師型”素質(zhì)教師專業(yè)發(fā)展指明了方向，要求高職英語(yǔ)教師由通用英語(yǔ)教師向?qū)I(yè)教師身份轉(zhuǎn)變。因此，高職公共英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提升科研能力，豐富教學(xué)方法，增加行業(yè)知識(shí)，開(kāi)展富有高職特色的英語(yǔ)教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持以職業(yè)為核心，有效提升學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)總目標(biāo)。

G420

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1671-1246（2015）03-0026-02