體育課堂視角“另類”學生的美

陳志山

摘 要：不同的學生具有不同的個性，每一節堂課，學生對教師的教學設計、教學方法的理解都會有所不同。作為教師，要了解學生的身心特點，為學生搭建展示個性的舞臺，一起探討，共同提高，享受學習所帶來的快樂。

關鍵詞：體育課堂；另類；個性展示

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.01.006

1 案例索引

著名社會學家費孝通先生總結出 “各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”這一處理不同文化關系的十六字“箴言”。其含義是： 各個民族弘揚自身優美的文化傳統。當下國與國接軌，不同文化促進了國與國之間的友誼。觀中國的文化，博大精深，但西方的文化在不同的區域也是各領風騷，作為一個學者，我們不僅要繼承我們的古老文化優秀傳統，也要學習西方文化的先進理念，倘能如此，各個民族、各個國家的優秀文化互相包容、互相滲透，那么，就可以展現一個多元的文化、多彩的世界，就可以建立一個大同的社會。囿于教育范疇，結合教學實際，筆者認為應當這樣詮釋費老的一番話：人們不僅要學會各自欣賞自己創造的美，而且還要主動、積極地欣賞別人創造的美，將自己之美和別人之美融合在一起，就一定會實現理想中的大同美。每一個孩子都具有獨特的美，教育的作用就是發現他們的美，并幫助他們達到更美、勇于學人之美，使之健康成長、不斷進步。

2 案例簡介

許波（化名），初三（16）班的一名男生，身高1米70左右，佩戴500多度的近視眼鏡。該同學活潑開朗，思維敏捷，但“鬼點子”也很多；身體素質比較好，愛好體育；手腳動個不停，不過并不屬多動癥。該同學在課堂上如此表現：隨便插話，時常打斷老師的完整講解；不等老師提問結束，搶先給出自認為正確的答案；提出的問題十分“離譜”，搞得老師無從應對；完成動作時，老是與別人的方向相反，甚至能做出十分協調的同手同腳的動作來；當課堂步入平靜狀態，該同學沒準兒會弄點令人啼笑皆非的舉動。筆者任教該班后，很快認識了許波同學，并武斷地將他定格為“故意搗蛋的壞孩子！”

3 案例回放

一堂室外體育課，內容是《復習快速跑》。

上課信號發出后，我宣布了課的內容及有關要求。接著交由體育委員帶領同學們一起進行準備活動，而許波同學則很標準地做著與同學們相反方向的動作。我看在眼里，急在心里。準備活動結束后，忍耐不住地責備道：“許波，你把方向搞反了，怎么回事啊？”許波回答：“老師，難道做動作非要先左后右不可？做準備活動，只要考慮效果，干嘛要顧及方向呢？”

沉默片刻，我感覺無言以對。接下來的任務是進行快速跑復習。

全體同學在體育委員的帶領下，齊步走向50米起點，而許波同學卻始終同手同腳且非常協調地跟隨其后。在我的指令下，開始了50米跑的分組練習。輪到許波練習時，他卻背對終點倒退著快速跑，大約30米后，又迅速轉過身，快速沖向終點。整個課堂，長時間被笑聲、喝彩聲淹沒。

待一輪練習結束后，我板著臉怒向許波：“許波，為什么搞惡作劇，知道倒退跑的危險嗎？50米跑是中考的必測項目，到時你敢這樣嗎？”許波振振有詞地回答道：“老師，我們整天坐在教室里，除了學習還是學習，累死了，頸椎和腰背都非常酸痛。我查閱了相關資料，發現倒退跑能預防含胸駝背，鍛煉腰肌，減少腰部疾病，有利于腰部肌肉有規律地收縮與松馳，促進血液循環，對功能性腰肌勞損有很好的保健治療作用。另外，倒退跑還能鍛煉小腦的平衡功能，增強與提高身體的靈活性及協調性功能。老師，這么多的好處，我不能不嘮吧。再說，我倒退跑了這么長的距離，速度也不比別人慢啊。”

許波的驚人之語讓我愣了好久，一時半會兒還找不到批評他的理由。他把體育課既當成了提升身體素質的陣地，又當成了調節身心、減輕疲勞的場所。“許波行為”屬個別現象，但透過現象自然會引發筆者的思考：體育課上，怎樣對待他的這些“異常行為”？該如何引導這樣“有創意”的學生？

誠然，教學內容不一定唯“考”，但學生必須正確對待；學生是課堂的主體，但教師的主導作用也必須發揮。隨后，我同許波如此耳語：“課堂屬于所有的同學，如果你想盡情表演，課后咱倆共同學習。時間對有的同學來說，太寶貴了！”許波點了點頭。顯然，他聽進了我的話。

接下來，我又下達了50M×8的折返跑任務。練習前，特別強調了在折返處繞標志筒的注意點：一是身體以逆時針方向繞過；二是在繞的過程中減速；三是左腳必須落在標志筒的左前方，屈膝、降低重心，右腳迅速向前邁步，用右腳前腳掌的內側支撐轉體，然后左腳迅速跟上，換步至標志筒的右前方，快速返回。

同學們一個個都按照要求盡力地練習著。輪到許波時，我以為已經“改正”的他，一定會照著我的要求去做。殊不知，只見他接近標志筒時，繼續往前跑，很快減速，降低重心，上體后傾，左腳制動，順時針轉體180度，右腳迅速繞過標志筒，飛快折返。許波的“往——繞——返”一氣呵成，看上去，似乎不亞于我的“版本”。一個同學在一堂課內屢次“違規”，且未產生不良的影響，著實令人深思。我弄明了許波，隨后組織學生嘗試了許波同學的繞法。

經過實踐，同學們認真進行了總結，認為各有優缺點：逆時針繞法，向心運動，但轉動半徑大；順時針繞法，轉動半徑小，但屬離心運動。下課后，學生們紛紛表示，這一課收獲是最大的。

剎那間，我明白了，許波的“調皮搗蛋”其實是在和傳統教育較量，課堂是活的，不能總用同樣的死方法教學，動態性的課堂更加需要“創新”。這樣的“調皮行為”反而給了我很大的靈感。

下課前，我毫不吝嗇地表揚了許波同學，要求大家學習他善用智慧解決問題的意識、敢于質疑并探索的科學精神。

4 案例反思

第一：課堂的美在于保證學生的主體地位

新課程標準以“健康第一”和“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，學生是學習的主體，學習的主人。因此，對于許波這種類型的學生，就需要教師不斷地學習體育教學的方法和育人藝術，堅持耐心、保持愛心和樹立恒心，不要輕易地把這類學生的行為定格為擾亂，應沉著、冷靜、靈活、機智地對課堂出現的“許波現象”進行有效的科學調控，并反思原因，這樣才能變不利為有利。多加鼓勵，并給予必要的啟發和指導，指導學生處理好集體與個人的關系，積極調動全班學生一起參與到學習中來，充分發揮學生的主體作用，一起分享體育學習所帶給學生的快樂。

第二：課堂的美在于善待學生的個性美

新課程標準以增強體能、培養興趣、養成品質、提高責任感和發揚體育精神等為目的，關注學生的需求，重視學生的情感體驗，讓學生在自主的學習過程中學會學習，培養健全的人格，使學生既學習掌握知識、技術和技能，又得到情操的陶冶、智力的開發、能力的培養，并在此基礎上形成良好的個性和健全的人格，從而最大限度地發揮教材的潛能，促進學生創新思維的發展。像許波這樣很有個性的同學，需要我們的教師給他一個機會或一個平臺來展示，予以鼓勵、多加引導，發展他們的特長，升華他們的個性化品質。

第三：課堂的美在于整合學生身上的資源美

“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，預設好的教案，是為了在課堂中得到完美展現，但“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”（布盧姆）這必然要求教學活動突破預期目標和既定教案的限制，而走向生成、開放的創造天地。我們要給學生呈現民主、自由、開放的課堂，讓學生施以學習能力的空間，對于“許波現象”在體育課堂教學中出現的生成性資源，特別是“意外生成”資源，要有效利用，學會觀察，學會傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調整預設的教學環節，進行生成性教學，使得正確的有效的學習方法得以在課堂教學中生成，讓動態化的課程資源得以生存。

第四：課堂的美在于發現學生的創新美

英國作家毛姆提出了“為樂趣而讀書”的主張——“我也不勸你一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發覺同時讀五、六本書反而更合理。因為，我們無法每一天都有保持不變的心情，而且，即使在一天之內也不見得會對一本書具有同樣的熱情。”教師的教學模式不能一再是同一個聲音那樣機械性地模仿接受，要鼓勵學生在學習時大膽創新，但不要違背教學規律；要正視“許波現象”這類學生學習動作的方法，他們與眾不同，有獨到見解，敢于突破常規，敢于創新，追求自由奔放的學習方式。作為教師要說明緣由，剖析道理，這樣有助于創造性思維的發展。每次創造性方法將有助于創造性人格的培養。可以說，創造性的方法背后，折射出的是學生的思想意識和思維情況，學生只有感受到心理的挫折、驚喜與頓悟，才能從中獲得質疑、反思與多向思維的創新品質，這就更有利于教師有針對性地對學生進行教育，讓學生創造性思維的空間得以獲得。

5 案例效應

美，隨處可見，人人樂見。作為教師，不能泯滅學生對美的憧憬，要設法為學生尋找美而解碼、與學生共探美而加油；要創設氛圍激勵學生追求美、搭建平臺引領學生展示美。“各美其美，美人之美，美美與共，天下大同”的另類教學風景，肯定有它的發展天地和趨向價值！

（江蘇省南京金陵中學河西分校）