淺談高中地理課堂教學(xué)與新課改的結(jié)合

方玉林

新課程改革的實(shí)施使我們地理老師不但面對(duì)新的教材、新的目標(biāo)、新的教學(xué)模式和新的評(píng)價(jià)體系，而且老師還要更新教學(xué)觀念，采用新的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方法。新課程改革使課堂教學(xué)不再是老師的一言堂，師生之間應(yīng)建立起民主、和諧、融洽的關(guān)系，從而有利于提高地理課堂的教學(xué)效果和地理課堂的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，新課程改革給廣大教師帶來(lái)的既是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一次發(fā)展的機(jī)遇。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改

高中地理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主，識(shí)記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí)，然而事實(shí)告訴我們，這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識(shí)也在不斷更新。到21世紀(jì)，將是人們處于“知識(shí)爆炸”時(shí)代，但是，由于教學(xué)時(shí)數(shù)和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無(wú)限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流。”學(xué)生在探究和交流的過(guò)程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者——教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、深入研究教材，運(yùn)用新的教法

教無(wú)定法，應(yīng)“以學(xué)定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我們?cè)趥湔n時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的。新課改的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。如：《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一課，將全班分成四組，每組給一個(gè)常見(jiàn)天氣系統(tǒng)的案例分析，學(xué)生分析討論氣氛熱烈，暢談時(shí)集思廣益、暢所欲言。學(xué)生答案不勝其多，就連平時(shí)默默無(wú)聞的學(xué)生都踴躍了。這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的求異思維，促使他們生動(dòng)、活潑、自主的學(xué)習(xí)發(fā)展。

三、建立新的評(píng)價(jià)機(jī)制，保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（以高一為例）：期末考試占70%，教師評(píng)價(jià)占10%，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)占5%，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評(píng)出等級(jí)，并對(duì)特殊學(xué)生給予一定的評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語(yǔ)和催其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會(huì)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成目標(biāo)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，便死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此良好的評(píng)價(jià)氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。

四、讓學(xué)生積極參與課堂，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

應(yīng)該建構(gòu)在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)呢？那么，要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)呢？其本質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的“思維參與”。筆者認(rèn)為：

1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”，即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是“思維參與”的前提與基礎(chǔ)，也是學(xué)生主動(dòng)參與的主要?jiǎng)恿Α?/p>

2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)，讓學(xué)生有想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們能圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供時(shí)空，讓學(xué)生有充分進(jìn)行思考，表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。

3.學(xué)生主動(dòng)參與，教師重在引導(dǎo)。因?yàn)樵趯W(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問(wèn)題的過(guò)程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢的不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動(dòng)，也只有在這樣主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。

總之，要想在新課改的大環(huán)境下提高地理課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，地理老師就必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法和方式，老師更要不斷的給自己充電，讓自己跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)學(xué)生的變化。同時(shí)還應(yīng)該提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，采用一切方法使學(xué)生積極的參與到地理課堂的教學(xué)中來(lái)，沒(méi)有學(xué)生的積極主動(dòng)參與，那么一切新課程改革都無(wú)從談起。

（作者單位：福建省莆田市仙游縣蓋尾中學(xué)）