一課三研

陳美琴

【摘 要】隨著二期課改的不斷深入，教師們在思想上有了很大的進步，但是往往在落實到行動中時就會受到習慣思維的影響。因此，我園以教研活動為載體，一課三研，提高集體教學活動的有效性。教師通過研討對話及案例研究等方法，強化理論與實踐的結合，養成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進教師專業的提升。

【關鍵詞】一課三研;集體教學活動;有效性

從目前幼兒園的形勢來看，園本教研活動開展得豐富多彩，有以課題為依托進行園本課程研究的;有以幼兒發展為目標實行觀察研究的。直面我園園本教研的過程，更注重于立足教學實踐研究，利用聽課、評課、集體備課等形式通過同伴互助、專業引領幫助教師提高教學實踐能力。以下是我園“以教研活動為載體，一課三研——提高集體教學活動的有效性的”具體做法：

一、依托教研對話，增長教學智慧

不管是小組的還是全園性的教研活動，都鼓勵教師在活動中踴躍發言。為了使發言和對話更有針對性，從骨干教師開始，設置了雙周一次的“骨干教師論壇”，根據平時在集體教學活動中遇到的困惑和問題，先尋找和制定一個命題，以主持人的身份召開研究會議，其她教師補充發言。由于主持人是輪流當的，改變了以往園長和教研組長唱獨角戲的場面。此做法使每個教師的發言熱情都很高，因誰也不想讓自己在當主持人的時候有冷場的尷尬，當然別人主持的時候也應全力支持。主持人可在活動后進行歸納：1.給予欣賞式的回應;2.給予追問式的回應;3.給予修補式的回應;4.給予遷移式的回應;5.給予商議式的回應等等。

我們在參加活動中發現，園本教研為教師的發言、對話提供了一個平臺。對話的過程是靈感的相互交織，是思維的彼此碰撞，也是教育才情的無限涌動，對實際問題的解決、教學智慧的增長至關重要。

除了教師、同伴間的對話，我們還經常聆聽專家的指導，在與專家的對話過程中，能領悟和學習一些更深層次的東西，使自己能以更深、更寬的視角來看待問題。尤其是集體活動的一些組織策略、說話技巧、目標制定，專家往往能看到問題的根本。

二、開展課例研究，提高教學效果

所謂“課例研究”，是由兩個以上的教師組成一個小組，基于對有效教學理念的追求，以真實課堂教學為載體而進行的一種教學行動研究。其基本操作過程是：確定教學內容;備課;授課;評課和反思;修改方案;用修改了的方案在另一個班試上;進一步的評價和反思，全體教師一起參與;分享成果。我們幼兒園以此理念為基本，踏踏實實開展幼兒園公開教學活動。以評課選優活動為例，我園的大班美術活動：漿糊刻印畫《相框》在確定內容和多次上課、評課過程中做了修改，從而達到了較好的效果。具體如下：

1.選材和目標的制定：從兒童心理學的角度出發，從幼兒感興趣的內容入手選擇教材。在教學實踐中，教師發現孩子們對顏料畫非常感興趣，過去接觸過棉簽畫、小球滾畫、吸管吹畫等形式。教師為需求更好的既能符合幼兒的興趣需要又能提高幼兒的經驗做了多次嘗試，如食物印畫、簡單的抽象畫等，但效果都不是很理想。后來，一篇漿糊刻印畫的教案《彩色的地球》中的漿糊加上顏料的作畫方法帶給老師靈感，決定一試。想法確定后，圈定范圍、制訂目標。在多次嘗試、研討過程中，考慮漿糊顏料的特殊性，最終目標確定為裝飾相框。開始考慮的東西很多，有線條和圖案的組合，有對稱的方法，可是從試上課的過程中，發現提出的要求太籠統，反而影響了幼兒的創造性和想象力，對他們技能的提高也沒有好處。在多次總結經驗后，換班上課后，最終將目標鎖定在用簡單的圖案和線條裝飾相框的四個角，這樣既有方法上的提升，又能讓幼兒的想象力和已有經驗擁有發揮的空間。

2.導入講解示范部分的解決：美術活動在開展過程中最難的部分是欣賞、講解示范部分，要么就是教師講得太多，幼兒成了聽眾，要么就是孩子個別參與得多，時間上出現延宕。我們在研討的過程中，園長、專家和老師都提出了許多寶貴的意見，如改同時欣賞四幅作品為一幅作品，在講清講透這一幅的重點后順帶欣賞其他作品，豐富經驗。在探索部分可先出示小棒、漿糊等材料，以充分引起幼兒興趣。通過這些改變，從原來前面部分花時間過多到適中，從原來的面面俱到到突出重點，使活動設計越來越合理。

通過這種一課三研的形式，教學者本身的實踐能力、思考能力得到了提升，聽課者由于也參與了活動的每個變遷步驟，共享了許多信息資源。而幼兒也因為活動選材越來越貼近他們的生活、活動設計越來越以他們為主成為最直接的受益者。

三、規范教研制度，保證活動質量

幼兒園教研活動是現代教育理論指導下的理性認識活動，不是一種隨意的、憑經驗與直覺的事務性活動，因此幼兒園的教研工作一定要有明確的理性指導，才可能保證高質量的教研活動的開展。首先，我們加強了各類培訓活動，從園長、副園長到教研組長和一線教師，都有不同層次的培訓，繼而再共同學習、共同促進。其次，加強反思力度，不管是公開的集體教學活動還是教師平時組織的教學活動，我們都要求從成效和失敗兩方面進行反思，總結經驗調整活動的組織方法。第三，以幼兒園課題研究為抓手，對該課題所涉及的有關內容進行較為系統的學習，通過學習來達到解決教育實踐問題、改善教育實踐行為、提高教育質量的目的，養成一種求真務實的良好的研究作風。

總之，教而不研則淺，研而不教則枯。我們在推進園本教研的過程中，以教研活動為載體，充分發揮教研對話、課例研究的作用，將教師個體的教育觀點、經驗轉化為共享的信息資源，在多種觀點的不斷撞擊中，逐漸建立起合作學習和改善教育行為的實踐共同體。而教研制度的規范，最終是保證教學質量提升的根本。我們的老師，正在通過園本教研活動，向專業化的發展不斷邁進。

（作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學附屬幼兒園）