如何讓學生敢說、想說、愛說

龔雪蓉+張周靈

《新課標》規定，培養學生的口語表達能力是語文教學的重要任務。在小學階段，這一任務顯得尤為重要。小學生剛入學之時，正是發展語言的“朝陽”時期，是口語交際能力培養的最佳起點。培養好的口語表達能力有助于他們的思維能力、觀察能力的發展。同時也是促進他們能大膽說話的好習慣。因此，要提高學生的口語表達能力要從低年級抓起。

一、消除障礙，讓學生敢說

所謂“敢說”就是消除學生自卑、恐懼的心理障礙，敢于暢所欲言，當眾講話。

學生不敢開口，不愿開口，就無法對其進行語言表達的培養，所以最先得讓學生開口說。在實際情況中，多數小學生是因為膽小，或因為準備不足而無話可說，而有的是因為怕回答不好受到老師批評，被其他同學嘲笑……，一旦這些各種各樣的因素存在即將會大大阻礙學生開口表達。為此，與學生進行心理交流，掃除心理障礙是非常重要的。

1.充分利用早讀課時間，給學生提供說話的好機會。可以說說自己在路上的所見所聞，也可以說說昨天印象最深的一件事等等。起初學生會覺得不好意思或感到無話可說，往往說一兩句話就閉口不語了。這時，老師就要放下“師道尊嚴”的架子，讓自己成為一名聽眾、朋友，成為學生中的一員和他們聊天、討論，不斷地鼓勵學生，提高學生的自信心，無論他們是怎樣的表現都要給予適當的肯定和感謝，讓學生充滿自信，增大勇氣，在再次的說話時就會出現更多自信的小手，不怕失敗的手。

2、學生的自尊心也是值得教師注意的。學生在課堂上的表現是很希望得到老師的肯定的，如果他們的表現被老師直接的否定甚至詆毀，他們之后都會害怕在積極的表現自己了。所以教師在面對學生的回答是要給予表揚和適當的引導，如：學生想回答問題而又不知道怎么表達時，面對緊張的他們我就會親切和藹地說：“沒關系，可能你是還沒有想好，是不是？那再想想，希望下次你能說出來”。當學生回答不完整，我會幫助地說：“你說得很好，如果你能注意到某某地方，并補充一下會更完美了”。當面對學生勇于回答但又說錯時，或面對同學們的嘲笑時，我會誠懇友善地說：“沒關系，你是不是什么地方弄錯了，再想一想，不過你敢于舉手回答問題是很棒的”。而對嘲笑別人的其他同學要及時進行說理教育，讓他們認識到這是種不禮貌的行為。當學生有自己獨到的見解時，我會毫不吝嗇地對其表揚：“真聰明，能有這樣的新意，繼續努力”……就這樣既可讓學生逐步形成積極良好的心態，增強了學生的自信心，又能充分發揮他們的潛能，從而提高他們語言表達的能力。

二、營造氛圍，讓學生想說

新課標在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”生動逼真的情境創設，極富感染性，能夠調動學生內在真實的情感體驗，激發他們表達的強烈欲望。學生只要有了表達欲望，就想說、愛說。根據學生喜歡玩具的特點，我設計了《說說我的玩具》一課，當我把一只可愛的“小白兔”展示在孩子們面前時，他們的眼球一下子被吸引住了。我趁勢引導他們說說小白兔的樣子，孩子們七嘴八舌地說開了：“它的耳朵很長”，“它的尾巴很短，眼睛很紅。”“它的毛是白色的”等等。于是，我乘機讓他們把剛才說的連起來，按一定的觀察順序說一說。經過討論，大部分同學都能把小白兔的樣子說出來。這樣，他們介紹起自己帶來的玩具也就有條有理了。

三、創設情景，讓學生愛說

在口語交際訓練中，我們要選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。通過設計新鮮有趣的活動，激發學生的學習欲望，讓學生愛說。在日常教學中，我把“生活”、“游戲”引入課堂，采取“師生互演、聲聲互演”等形式，進行口語交際。如老師扮演家長在家里做飯，學生扮演孩子放學回家，巧妙地使學生進入特定的情境中，在自主合作的活動中全面提高口語交際能力。又如，把口語交際訓練融于各種游戲中。我經常組織學生開展各種游戲，讓學生痛快地玩，快樂地說。

四、“善聽”是語言口語表達能力的關鍵

聽，是培養語言表達能力的又一重要方面。只有學會傾聽才會訴說。只有聽清，聽準才能做出準確的回應。在課堂上，學生不僅要認真聽老師講，還要認真聽同學朗讀好發言，并在聽同學朗讀和發言時分析課文、辨別錯對，從而在此過程中不斷積累知識，有更豐富的語言表達。

五、“思考”是語言表達能力的源頭

再好的語言表達也要經過思考。學生學到了知識，如果不加以消化吸收，將之變為自己的東西，那么別人的知識也成不了自己的經驗。每次與學生看到好的文章后，我們會一起分析這篇文章的得失之處，同學間討論后，由一個先發表自己的看法，然后其他的同學再提出自己的看法和觀點。這樣做的目的就是要鍛煉學生思考、分析的能力，并通過思考、分析，對所學的知識進行必要的消化和吸收。并且這樣能使學生全身心都處于主動學習的狀態中，同時也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。

總之，在語言教學過程中，只要能激發學生說話的興趣，采用多種形式進行訓練，就能真正把“要我說”變成“我要說”，確實做到學生在“樂中學，學中樂，且學有所獲。”這樣，就為低年級學生升入中高年級后進行習作鋪平了道路。

（作者單位：福建省惠安縣東嶺中心小學）