找準切入點，激活學生思維

陳曉蓉

【摘 要】找準切入點是課堂教學取勝的“法寶”，其在課堂教學中的作用不言而喻。在小學數學教學中，教師應如何找準切入點呢？切入點又有哪些呢？本文將結合小學數學教學實例，深入淺出地分析小學數學課堂中的切入點，以最大化激活學生的思維，最終促進學生數學能力的發展。

【關鍵詞】小學數學;切入點;激活思維

通俗的說，切入點就是解決某個問題應該最先著手的地方。選好切入點，有助于以疑激趣，調動學生參與課堂的欲望;有助于調動學生思維的發展;有助于學生在短時間內了解即將學習的內容等。從目前小學數學課堂教學來看，很多教師并未注重切入點的尋找，而是簡單以常規式的復習、單調的問候等作為切入，很難調動學生的學習激情。因此，本文將立足學生的發展，依托教材，探尋數學課堂中的切入點，以激活學生思維。

一、以興趣為切入點，喚醒學習興趣

經研究表明，學生學習的積極性、能力與興趣相關。在課堂教學中，興趣能夠調動學生主動參與課堂，能有效激活學生的大腦。因此，數學教師可以以興趣作為切入點，喚醒學生內在的、未被激發的興趣，活化課堂教學。例如，在學習小學三年級數學《生日快樂》這一課時，教師以學生感興趣的“猜一猜”活動作為課堂教學切入點，有效喚醒了學生學習的興趣。本課是基于學生已經學習了年、月、日的基礎上設計的，學生對于年、月、日已經有了一定的了解。本課學習的主要目的是讓學生從對知識的淺層次的認識上升到知識的靈活運用的層面。為了活躍課堂氛圍，以最短的時間調動學生學習和參與的欲望，數學教師結合學生的興趣，設計了競猜活動，比一比誰能快速說出準確的日期。例如，猜一猜，我的生日是一年的倒數第四天，請問是哪一天？猜一猜，我的生日是圣誕節前夕的前一天，請問是哪一天？猜一猜，我的生日是八月的最后一天，請問是哪一天？等等。數學教師以這樣的競猜方式將學生的思維激活，學生跟著教師的問題不斷轉動思維，以在課堂上突出表現。競猜完后，數學教師再指導學生模仿剛才的活動，進行自我活動或者是與他人互動，再一次調動學生的思維。在這個案例中，數學教師抓住學生喜歡競猜活動的興趣特點，以此作為課堂切入點，將學生學習的興趣成功喚醒。

二、以懸念為切入點，激活學生思維

懸念能使學生產生新鮮感;懸念能使學生懷著極大的熱情去學習;懸念能使學生的思維瞬間激活。因此，數學教師可以以懸念作為切入點，以有效激活學生思維。數學教師在設計懸念時，要注意三個問題：懸念難度適中，以免滋生學生思維惰性;懸念不宜過“懸”，以免學生覺得古怪;懸念不宜“空、大、高”，以免達不到啟發效果。例如，在學習蘇教版小學五年級數學《分數的基本性質》這一課時，教師以趣味懸念作為切入點，激活了學生的思維。師：有一天，唐僧師徒三人路過西瓜地。豬八戒去西瓜地摘了三個同樣大小的西瓜，讓師傅分。師傅把三個大小一樣的西瓜分別切分為4份、8份、12份，并讓徒弟三人分別取其中的3份、6份、9份，并在黑板上板書：3/4，6/8， 9/12。急性子的豬八戒忍不住了：師傅，你這次好像很偏心呢。猴哥和沙僧臉上也透露著疑惑的表情，弄不清師傅到底在搞些什么花樣。師：唐僧的分法到底公平嗎？為什么？你能告訴老師嗎？就這樣，數學教師以懸念切入新課學習，將學生的思維成功激活，順利帶領學生一起入境學習分數的基本性質。只有設置的懸念與新課內容緊密聯系，課堂教學的指向性才會更強，學生的思維也才會被全面激活。

三、以操作為切入點，引導主動體驗

操作活動是學生喜愛的方式之一。小學生年齡小，不喜歡教師一味地灌輸理論。基于此，數學教師可以設計動手操作活動，以此作為課堂教學的切入點，引導學生主動體驗，在動一動中過渡到新課的學習，體驗學習數學的樂趣。例如，在學習蘇教版小學二年級數學《有趣的七巧板》這一課時，教師以操作活動導入新課學習，讓學生親自體驗操作的樂趣，取得不錯的教學效果。首先，數學教師利用七巧板，拼成各種不同的圖形，以演示激趣，如鮮花、新房子、運動等等。其次，利用言語調動學生參與操作活動：同學們，你們想不想用這神奇的七巧板拼出各種美麗的圖形呢？學生齊呼“想”。隨著學生熱烈的反應，數學教師開始引導學生拿起七巧板，開始拼圖，學生“拼”得不不亦樂乎。學生在動手拼圖時，數學教師主動融入學生，聽一聽學生拼圖的創意，讓課堂因操作活動而變得精彩。在整個過程中，學生通過親自體驗，體會到了七巧板的神奇之處，因而課堂逐步走向精彩。

四、以問題為切入點，調和課堂氛圍

在小學數學課堂中，數學教師經常利用問題作為切入點，利用問題帶到學生互動、交流，調和課堂氛圍。例如，在學習蘇教版小學五年級數學《圓》這一課時，教師設計了一些與生活相關的問題，調動學生互動探討，營造濃濃的學習氛圍，取得很好的教學效果。1.生活中常見的車輪為什么要制作成圓形的？2.你還能找出圓在生活中的應用嗎？3.結合你的生活經驗，說一說圓有哪些特點？如何畫圓？這些問題激發了學生思維，學生開始與前后桌學生互動交流起來，課堂氛圍逐漸被營造起來。特別是第一個問題，學生的思維被激活了，很多學生在思考為什么車輪不設計成方形的、橢圓的、三角形的等等，而偏要設計成圓形的。數學教師見證了以問題為切入點，確實能夠激活學生的思維，調和課堂氛圍。數學教師在設計問題時，要注意問題是否有價值、是否具有啟發性等。

總之，找準課堂切入點，猶如抓住事物的“要害”，它與課堂教學成功與否有著很大的關系。數學教師必須不斷探索，找準更多的切入點，靈活運用，最大限度地激活學生的思維。

【參考文獻】

[1]秦艷玲.小學數學課堂提問“切入點”的選擇[J].內蒙古教育2011（06）

[2]徐虹.有效切入讓數學課堂更高效[J].成才之路2014（06）

（作者單位：江蘇省張家港市三興學校（小學部））