小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

王朝霞河北省市元氏縣槐陽中心小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

王朝霞
河北省市元氏縣槐陽中心小學(xué)

在教學(xué)中，學(xué)生往往注重機(jī)械學(xué)習(xí)，滿足于課本結(jié)論。對結(jié)論的必然性和來龍去脈卻不求甚解，喜歡跟著教師的問題走。久而久之，產(chǎn)生了對教師的依賴，導(dǎo)致了消極學(xué)習(xí)后果的出現(xiàn)，同時(shí)也使得學(xué)生好奇、探究、創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力減退。有鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中必須提倡學(xué)生質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)；質(zhì)疑能力；培養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念。世界著名教學(xué)專家馬克斯.范梅南說：“教育學(xué)就是迷戀他人成長的學(xué)問。”我們的教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)關(guān)心孩子的自身及其發(fā)展。今天的教育不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生從事終身學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”的意識和能力。因此，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，無疑是十分重要的。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不失為是使學(xué)生獲得這種能力的重要方法之一?！百|(zhì)疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”，“質(zhì)疑”是使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)的“舵手”。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力呢？

一、營造質(zhì)疑環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！钡?，目前的課堂教學(xué)中，許多教師還是串講串問，沒有留給學(xué)生積極思維的空間。要將質(zhì)疑引入課堂，教師必須更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要以兒童的興趣為出發(fā)點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生因趣生疑，因疑生奇，因奇生智。創(chuàng)設(shè)問題情境的方法多種多樣，可以用舊知解決新問題，挑起矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生問題；可以讓學(xué)生在動(dòng)手操作的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題；也可以通過設(shè)計(jì)開放性數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生展開想象；還可以在知識的對比、歸納、概括中讓學(xué)生面對問題……

教師可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教。如組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，可讓自卑、膽怯的學(xué)生在小組內(nèi)提問，鍛煉他們的膽量，樹立其自信心；對于口頭表達(dá)能力差的學(xué)生，可以先讓他把問題寫在紙上，再照著念，循序漸進(jìn)，不能要求過高，急于求成，使其失去信心；對于課堂上來不及提問或言猶未盡的學(xué)生，可在課下讓他把要提的問題、要講的話表達(dá)給教師。這樣，學(xué)生提問題的積極性就能得到保護(hù)，提問題的膽量也就越來越大，逐步養(yǎng)成敢想、敢問、敢說的習(xí)慣。

二、授人以“漁”，探尋“疑”點(diǎn)

教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”，還應(yīng)使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)。教師要教會學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處、概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中等，還要讓學(xué)生學(xué)會變換視角，既可以在正面問，也可以從反面或側(cè)面問。即無處不可生疑，無時(shí)不可生疑。如可讓學(xué)生這樣想：“概念”為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘、外延的拓展上質(zhì)疑。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)工程問題”時(shí)，可問“為什么可以用單位‘1’來代替具體的數(shù)據(jù)”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或教師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。有時(shí)學(xué)生質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時(shí)，教師要組織學(xué)生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際、不是教材的內(nèi)容和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)椤吧俣薄Ｖ灰龑?dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會質(zhì)疑。

三、明確目的，正確釋“疑”

“疑難”對學(xué)生來說是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒有能力排除的?！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長進(jìn)。”質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性。釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定。遇疑不慌、處疑不驚，不受課堂45分鐘的時(shí)空限制，因疑引疑，設(shè)新疑釋質(zhì)疑，會收到比完成幾道鞏固作業(yè)更美妙的教學(xué)效果。

四、課后拓疑，跨越時(shí)空限制

課后提問可以補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，對知識整體理解很有裨益。學(xué)生有什么問題，什么地方有問題，有多少問題都是根據(jù)自己的實(shí)際而定。這樣既拓寬了學(xué)生求疑的途徑，又跨越了時(shí)空的限制。課后的疑問是學(xué)生對知識進(jìn)行加工組合、聯(lián)想后深層次的思考和探索。同學(xué)之間、師生之間，通過合作交流，人人參與，人人發(fā)展，人人成功，使之共事同樂。另外，質(zhì)疑中還應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

1.時(shí)間控制。

首先，要把握質(zhì)疑的時(shí)機(jī)，特別在講授課時(shí)和新課結(jié)束后，讓學(xué)生質(zhì)疑。其次，質(zhì)疑時(shí)要留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，才能有所發(fā)現(xiàn)。三是，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。四是，要防止時(shí)間不夠，學(xué)生“問”一無所得，或尚未“解惑”，流于形式走過場。

2.對象控制。

質(zhì)疑問難要面向全體學(xué)生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵(lì)差生質(zhì)疑。學(xué)困生有自卑感，即使不懂，一般也不敢問，這樣得不到及時(shí)補(bǔ)救，以后問題越積越多，更無從問起了。

3.范圍控制。

要保證質(zhì)疑問難的質(zhì)量，既要拓寬內(nèi)容、范圍，又要進(jìn)行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導(dǎo)，讓學(xué)生的思考集中在要學(xué)的知識點(diǎn)上。實(shí)踐證明，做好有效控制才能使學(xué)生提出有效的問題，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施?！耙墒撬贾?，學(xué)之端?！苯處熍c其給學(xué)生10個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去產(chǎn)生一個(gè)問題。

在教學(xué)中，應(yīng)通過多種渠道培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索，從而發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[1]何平，小學(xué)數(shù)學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J]，小學(xué)數(shù)學(xué)2001，3

[2]張東偉，質(zhì)疑能力與素質(zhì)教育的關(guān)系淺析[Z]，教育新干線2003，5——博才網(wǎng)