如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)英語課堂

劉洪濱河北省廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處北王力中心小學(xué)

如何創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)英語課堂

劉洪濱
河北省廊坊市廣陽區(qū)白家務(wù)辦事處北王力中心小學(xué)

有效的課堂教學(xué)是以學(xué)生獲得知識、提高能力與形成良好的情感態(tài)度為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)活動中采用各種手段和方法，用最少的時間，最小的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果以此實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生要獲得知識，就需要教師創(chuàng)造出大量的語言學(xué)習(xí)及練習(xí)機(jī)會，從而刺激學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的感知和體驗(yàn)，促使其主動地運(yùn)用語言，在語言實(shí)踐中逐步掌握所學(xué)語言。

一、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入存在的問題

在多年教學(xué)實(shí)踐中，教師們普遍反映學(xué)生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實(shí)，學(xué)生缺乏語感、語言應(yīng)用能力差的原因就是因?yàn)橛⒄Z語言輸入量不夠，達(dá)不到順利進(jìn)行語言輸出所需的量。學(xué)生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學(xué)習(xí)、制約英語能力發(fā)展的重要因素，它也成了英語教學(xué)改革進(jìn)程中的主要障礙。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)語言輸入低效的原因

1.語言輸入手段和形式受教學(xué)資源的限制。

目前小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展還處在發(fā)展中階段，大部分農(nóng)村學(xué)校師資力量還很薄弱，甚至出現(xiàn)教師人手不夠的問題。以我所在的鎮(zhèn)區(qū)學(xué)校為例，全鎮(zhèn)17間小學(xué)，平均每間學(xué)校就有3至5位非英語專業(yè)畢業(yè)的教師承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)。由于沒有經(jīng)過專業(yè)的訓(xùn)練，這樣的課堂往往都是參照考試的內(nèi)容來設(shè)計(jì)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語需要通過各種手段和形式先進(jìn)行有效的語言輸入。

2.語言輸入的途徑受語言環(huán)境的限制。

由于缺乏使用英語的語言環(huán)境，中國的小學(xué)生只有在課堂上才有可能更多地接觸英語，實(shí)踐英語。語言的輸入 “量”及“度”因這種狀況造成了嚴(yán)重的缺失。

3.語言輸入分散，缺乏整體性把握。

長期以來，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師對語言輸入的整體性把握不夠，通常用一些零散的輸入進(jìn)行教學(xué)。尤其是在英語單詞的教學(xué)中，很多老師將單詞一個一個的分開來講，這種由于沒有很強(qiáng)的聯(lián)系的輸入，就會影響學(xué)生對知識的記憶和運(yùn)用。

三、有效語言輸入在課堂教學(xué)中的必要性

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，在這個階段，語言的大量輸入顯得尤為重要。課堂上組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，如觀看英語電影，聽英文歌曲、歌謠等，都是讓學(xué)生感知英語的有效方法。而要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語以后有一定的輸出量，則需要教師進(jìn)行更多的語言輸入。如果沒有大量的語言輸入就要求學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)或交際，就容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致學(xué)生英語水平下降。

四、語言輸入理論依據(jù)

Krashen的“語言輸入假設(shè)”（InputHypothesis）認(rèn)為（高翔，2005），一個人的語言能力是通過習(xí)得途徑而獲得的，而第二語言系的則是在自然語言環(huán)境下，學(xué)習(xí)者大量地接觸略高于現(xiàn)有水平的可理解性輸入自然而然地系的語言。Krashen強(qiáng)調(diào)“語言輸入”的特點(diǎn)是：一是可理解性，這是語言學(xué)習(xí)的必備條件。二是趣味性和相關(guān)性。三是非語法程序安排。語言習(xí)得的內(nèi)容不必按照語法程序安排，而要照顧到學(xué)生的個體差異。四是足夠的輸入量。

五、提高語言輸入的有效性策略

Krashen的理論足以說明，語言輸入策略實(shí)施得當(dāng)，將更能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對外語的理解和吸收，從而為語言的輸出做好充分的準(zhǔn)備，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.以故事導(dǎo)入重組語言輸入。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，很多教師經(jīng)常使用故事來進(jìn)行語言的輸入。這種方法不但生動形象，而且對培養(yǎng)小學(xué)生語感和交際能力有重要的作用。

比如在教學(xué)They’rebig時，我就改編了學(xué)生熟悉的小蝌蚪找媽媽的故事，創(chuàng)編了以下的內(nèi)容作為語言的輸入。

故事人物：Littletadpole Gogo

故事內(nèi)容：

Littletadpole：（Crying）Iamlostagain,whereismymom？

Gogo：（verykind）Letmehelpyou.

Littletadpoletakeoutthephoto.

Gogo：（curious）Who’sshe？/Who’she？

Littletadpole：Thisismyfather./mother/sister/brother/aunt/uncle.

Theyfindtadpole’sfamily.Theyarehappy.

三年級學(xué)生對身邊熟悉的小動物特感興趣，故事是學(xué)生喜愛的形式，教師充分利用豐富的語態(tài)，不同語氣和動作為學(xué)生創(chuàng)編一個故事，更形象地輸入了語言知識點(diǎn)，使他們更好掌握故事中情節(jié)的語言點(diǎn)，既愉悅學(xué)生身心，又學(xué)習(xí)到了相關(guān)的語言點(diǎn)。

2.創(chuàng)設(shè)情景表演內(nèi)化語言輸入。

情景表演可以完成視覺和聽覺上的語言輸入，同時它還增加了課堂教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生更容易理解新的知識。

例如：在教學(xué)話題為Iwrotealongletter時，我就讓學(xué)生表演了這樣一幕情景：

Kelly：Whatareyougoingtodo？

Ben：Iamgoingtosendittomyfriend.

為了幫助學(xué)生理解senditto這個動作的含義，我讓學(xué)生先做好郵局的一個標(biāo)志，站在講臺表演出去郵局寄信這一環(huán)節(jié)。學(xué)生觀看后，立即從中理解了“senditto”的含義，這樣就很有效的完成了對學(xué)生的語言輸入。

3.借趣味游戲活躍語言輸入。

小學(xué)生活潑好動，教師可根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些能在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的游戲活動來進(jìn)行語言的輸入。比如，在詞匯教學(xué)中，教師可以在教單詞之前跟學(xué)生做這樣的游戲。教師兩手分別拿一張單詞卡片，而后讀出左手或右手中卡片上的單詞，要求學(xué)生快速指出說出圖片的位置，以表示老師讀的是左手或右手上的單詞。

學(xué)生要做好這個簡單的游戲必須聽清老師的發(fā)音，并辨別這兩個詞的發(fā)音區(qū)別。

綜上所述，語言輸入是否有效是決定學(xué)生輸出知識的先決性條件。課堂是教學(xué)的主陣地，是語言輸入的一個重要的環(huán)境。作為一名英語教師，我們只有更好地了解學(xué)生，更好地了解教學(xué)并不斷地提高自己，改進(jìn)教學(xué)，我們的課堂語言輸入才會有質(zhì)的提高，我們的課堂教學(xué)才會更卓有成效。