初中生物教學(xué)中的情感教育

劉紅霞河北省趙縣第五中學(xué)

初中生物教學(xué)中的情感教育

劉紅霞
河北省趙縣第五中學(xué)

由于應(yīng)試教育的長久影響，認(rèn)知因素已經(jīng)牢固在人們的教學(xué)意識中，因此對情感因素的忽略已經(jīng)成為較為嚴(yán)重的現(xiàn)象。它對學(xué)生情感的發(fā)展以及學(xué)生所受到的教學(xué)質(zhì)量都有不同程度的影響。情感因素是影響初中生物學(xué)教學(xué)效果的主要因素之一，所以必須把情感教育融入生物教學(xué)。

初中；生物教學(xué)；情感教學(xué)

初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)明確要求：“了解我國的生物資源狀況和生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，形成愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感，增強(qiáng)振興祖國和改變祖國面貌的使命感與責(zé)任感”；“熱愛自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識”；“樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識”；“關(guān)注與生物有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識”；“逐步養(yǎng)成良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度”。可見，情感教育的主要內(nèi)容包括：愛國主義、環(huán)境保護(hù)意識、“生物美德”、科學(xué)態(tài)度、探索精神和創(chuàng)新意識、關(guān)注社會、生活態(tài)度。在生物教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，生物教師責(zé)無旁貸。

一、結(jié)合并利用教材現(xiàn)有的相關(guān)資源，在課堂上將情感教育滲透到各部分相關(guān)知識內(nèi)容中

教材中與情感教育相關(guān)的資源非常豐富，有圖片、文字、活動、實(shí)驗(yàn)，教師在課堂上很容易選取資源將情感教育滲透到各部分相關(guān)知識內(nèi)容中。課堂是教師教書育人、學(xué)生接受知識、師生相互交流的主要場所，是實(shí)施情感教育的主渠道。依據(jù)教材內(nèi)容、適時(shí)進(jìn)行情感教育是在初中生物課堂教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的主要形式。教師在課堂上只傳授知識是違背素質(zhì)教育的，學(xué)生也只能成為知識的容器，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，久而久之就會厭學(xué)；相反，教師在課堂上傳授知識的同時(shí)滲透情感教育，能激勵、感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在“我國的動物資源”教學(xué)中，筆者利用多媒體播放大熊貓生活的視頻，補(bǔ)充介紹大熊貓生活在地球上的歷史有多長，壽命有多長，發(fā)情期有多長，繁殖率有多高，現(xiàn)存數(shù)量有多少，租借給外國有多少租金等情況，學(xué)生大感興趣，課堂氣氛非常活躍，使學(xué)生對國寶“大熊貓”的了解增進(jìn)了，作為國民的自豪感加強(qiáng)了，自覺宣傳和保護(hù)大熊貓的意識也加強(qiáng)了。又如在“動物行為的研究”教學(xué)中，筆者補(bǔ)充介紹法布爾用了40年時(shí)間觀察和研究屎殼郎等昆蟲，不少學(xué)生都發(fā)出感嘆：這么久！借機(jī)教育學(xué)生：學(xué)貴有恒，功夫不負(fù)有心人！

二、利用互聯(lián)網(wǎng)深度開發(fā)利用教材現(xiàn)有的相關(guān)資源，增強(qiáng)情感教育的力度

教材受篇幅限制，與情感教育相關(guān)的一些資源比較膚淺，對學(xué)生進(jìn)行的情感教育力度不足，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)深度開發(fā)利用教材現(xiàn)有的相關(guān)資源，在課外時(shí)間增強(qiáng)情感教育力度。例如，在“我國的動物資源”一節(jié)中只重點(diǎn)介紹了大熊貓、扭角羚、褐馬雞、揚(yáng)子鱷，而對金絲猴、白鰭豚等一筆帶過，就連圖片也沒有一張。筆者認(rèn)為學(xué)生對它們一樣很感興趣，缺乏對它們的了解是非常遺憾的，機(jī)不可失！教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集我國包括它們在內(nèi)的其它特產(chǎn)珍稀動物的文字、圖片材料，打印出來張貼在班級或?qū)W校的墻報(bào)上，這樣，開闊了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的興趣和保護(hù)環(huán)境及野生動物的情感，在課外時(shí)間增強(qiáng)了情感教育的力度。

三、結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的相關(guān)資源，增強(qiáng)情感教育的力度

由于各地環(huán)境、氣候等實(shí)際情況不同，在“我國動物資源的保護(hù)”一節(jié)中列舉的我國特產(chǎn)珍稀動物中可能沒有出現(xiàn)本地同屬我國珍稀動物的動物，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，利用當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的動物資源，增強(qiáng)情感教育力度。由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、狀況不同，自然環(huán)境被破壞的情況、保護(hù)環(huán)境的措施也就不同。教師可以在教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，利用當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境被破壞的情況，組織指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對本地自然環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查，重點(diǎn)了解當(dāng)前的環(huán)境狀況與生物生存狀況之間的關(guān)系，提出建議，并以“愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們共同的家園”為主題寫詩歌、小論文、制作手抄報(bào)等，教師從中挑選優(yōu)秀作品張貼在班級或?qū)W校的墻報(bào)上，甚至向報(bào)刊投稿，促使學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，承擔(dān)起保護(hù)家鄉(xiāng)自然環(huán)境的責(zé)任，以身作則，從點(diǎn)滴小事做起，以自己的言行感染其親人及身邊的人。

四、初中生物教學(xué)中的情感處理策略

1.初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略。

初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略，是對于老師而言的，主要對老師在教學(xué)過程中，從情感維度出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的“裝飾”，在學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以讓學(xué)生全面的“吸收”教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮其所有情感作用。當(dāng)然這個(gè)策略也包括在人們心中久住的認(rèn)知策略，但與它不同的是，初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略含有較為理想的狀況，那就是初中生物教學(xué)內(nèi)容的情感處理策略可以在建立在認(rèn)知維度的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“裝飾”后，再從自身的角度進(jìn)行優(yōu)化處理，兩者相互聯(lián)系的同時(shí)，還可以分開運(yùn)用。

2.教學(xué)評價(jià)的情感中積極性評價(jià)策略。

情感中積極性評價(jià)策略是指：教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生積極的評價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。其依據(jù)的原理是：每個(gè)學(xué)生都具有一定的潛能，潛能的發(fā)揮離不開學(xué)生積極的情感活動。教師通過情感性的評價(jià)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，來表明教師對學(xué)生在教學(xué)過程中做出的各種反應(yīng)的積極肯定態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動機(jī)。

實(shí)施情感教育的途徑很多，采取何種方法應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況來定，并以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效。