新課改下的小學數(shù)學教學研究

王玉國河北省圍場縣第四小學

新課改下的小學數(shù)學教學研究

王玉國
河北省圍場縣第四小學

我國小學數(shù)學教育中，歷來都是采取單向式的被動授課模式，即教師講學生聽。在新課改形勢下，這種上課形式已經(jīng)不能適應小學數(shù)學教育的要求。因此，小學數(shù)學教師在課堂中需要深入理解新課改精神，對傳統(tǒng)的教學方法、方式進行反思，把握教育改革的新方向，將新課改的精神真正落實到實處。

新課改；小學數(shù)學；教學

新課改正在全國上下轟轟烈烈的開展，它提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；生活中有數(shù)學，數(shù)學中有生活；要關注學生的情感、態(tài)度、價值觀；提倡探究式學習，小組合作學習……作為一名小學數(shù)學教師，要想全面提高教育教學質(zhì)量，必須了解當今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學課程標準的編排有目的地引導學生進行數(shù)學活動，遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。現(xiàn)就新課程下的小學數(shù)學教學談談我的幾點做法：

一、轉(zhuǎn)變教學理念和教學行為

教師不能把關注的焦點放在學習方式的具體方法等外在表現(xiàn)上，那樣會有很大的局限性，一旦對教育理念不深入、不透徹，就會出現(xiàn)表面化、形式化、絕對化的傾向，就拿探究學習來說吧！課本上的某個問題本身就沒有定論，只是作者的一種看法和見解，這些都需要老師的引導和示范，每個學生對某個問題的看法和想法都不一樣，這樣，交流就顯得很有價值、很有意義。記得我曾有這樣一個教學經(jīng)歷：在新教材中，加強心算，允許估算，在教學5+8時，有的學生發(fā)現(xiàn)了5+8其實用8+5來想更好，把5分成2和3；有的學生認為剛學了9+5，用它推算出結(jié)果更簡單；更有學生做這種加法直接用手指節(jié)，先數(shù)8個，再接著數(shù)5個，再從末尾重新從1開始數(shù)，得到結(jié)果，每個學生對自己的方法應用自如，原因就是那是他們的真實體驗。由此，我們就不能把學生的思想抑制在教材教法里，讓學生的學習充分體現(xiàn)個性和創(chuàng)造性，以適應社會發(fā)展。

二、正確處理三維目標的關系

過去，我們慣用的做法是“堂堂清，周周清”一節(jié)課結(jié)束，馬上做一個教學質(zhì)量的測驗，看學生是否掌握了該學的東西。這樣做有其正確的道理，但每節(jié)課能清的，能測的多是知識和技能方面的東西，新課改提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體”的教學目標，體現(xiàn)了數(shù)學不僅僅是為了提高基礎知識和基本技能，而且使學生在學習數(shù)學知識過程中，獲得基本的數(shù)學思維方法和應用技能體會數(shù)學與人類社會生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學的價值，加強對數(shù)學的理解，對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣，樹立學好數(shù)學的信心和決心，校本研究課上，某老師上《分數(shù)比較大小》中的例子、，學生在理解了比較方法后，說喜歡哪一個分數(shù)，其中有一個孩子喜歡，他的理由是：他把一個梨平均分成5份后，把2份留給自己，3份給了奶奶，因為奶奶生病了，爸爸媽媽外出打工，一直沒寄錢回家，沒錢給奶奶看病，更別說吃梨了，所以我就留，因此喜歡。一個同學問“既然奶奶病了，為什么不全給奶奶吃呢？”他說：“奶奶看到我沒吃，她也不會吃的。”頓時，教室里響起一片熱烈的掌聲。這樣學生從知識技能過渡到情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，讓所有學生都感受到分數(shù)的美。

三、創(chuàng)造生活性、發(fā)展性和生命性的課堂

教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者和創(chuàng)新者，而不再僅是一個執(zhí)行者，因此需要教師創(chuàng)造出一個有生命活力的課堂。當然，回歸生活的課堂教學，并不是否定教材內(nèi)容的教學，不是不要間接經(jīng)驗的教學，恰恰相反，教學回歸生活，可以使教材知識也“生動”起來，使間接經(jīng)驗能真正轉(zhuǎn)化為學生的直接經(jīng)驗。一個理想的課堂是生活化的課堂，是師生心靈相通的課堂，也是人性化的課堂。

在教學《位置》這一課時，我是這樣安排的課前游戲，抽一些學生起來介紹自己，說說自己在誰的左邊、誰的右邊、誰的前面、誰的后面，經(jīng)過學習，學生對排列有了認識后，又做了一個游戲——《看電影》，發(fā)給每個同學一張有第幾排、第幾列的小票，告訴他們這就是今天我們看電影的票，票上有自己的位置，請同學們拿好票，找到自己的位置，坐下來，看哪個同學最先找到自己的位置，在找位置過程中，有些同學找好自己的位置后，還幫助其他的同學找。這樣的課堂來源于生活，又服務于生活，知識也因此而鮮活。

四、加強學法指導，提高學生數(shù)學能力

過去，應用數(shù)學意識的教學是我們數(shù)學教學中的一個失落，課堂教學不講數(shù)學的實際來源和具體應用，只讓學生死記硬套。隨著市場經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，生活中的數(shù)學問題，已日漸成為人們的必需常識，如果數(shù)學教學仍舊視而不見，只滿足于“本本思維”，不管實際應用，那就太不合時了。要讓學生通過數(shù)學學習，體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，并且能應用于現(xiàn)實生活，解決各種實際問題。因此，進行素質(zhì)教育既要研究教師的教，又要研究學生的學。讓學生在數(shù)學知識形成中掌握其規(guī)律、方法，逐步培養(yǎng)學生由“學會”向“會學”發(fā)展。布魯納提出：“獲得的知識，如果沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)在一起，那是一種多半會被遺忘的知識。”所以，數(shù)學教學中的學法指導十分重要的一項任務就是如何引導學生通過知識的聯(lián)系，怎樣歸納、怎樣系統(tǒng)的整理，使學生所獲得的知識在頭腦中形成完整的認知結(jié)構(gòu)。同時引導學生理解和掌握獲取數(shù)學知識的方法運用到實際中去。

新課改，讓教師始終處于挑戰(zhàn)之中，充分感受到自我成長的發(fā)展空間，在教育教學實踐中實現(xiàn)自我的更新與發(fā)展。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉(zhuǎn)變、知識的更新、行動的研究并將這些體現(xiàn)在每一個教學活動中，使小學數(shù)學教學改革不再是一句空話，才能使小學數(shù)學教學產(chǎn)生實質(zhì)的變化。