改革小學數學課堂教學結構

孟衛花河北省武安市陽邑鎮陽邑東街學校

改革小學數學課堂教學結構

孟衛花
河北省武安市陽邑鎮陽邑東街學校

在小學數學課堂教學中，應當充分發揮信息技術信息量大、交互性強、動態視頻色彩鮮艷、音響效果生動等獨特優勢，將信息技術與小學數學教學的有效融合，實現理想的學習環境和充分體現學生主體作用的學習方式，改革傳統的小學數學課堂教學結構，提高學生的學習效果。

信息技術；小學數學；積極研究

在小學數學課堂教學中，應當充分發揮信息技術信息量大、交互性強、動態視頻色彩鮮艷、音響效果生動等獨特優勢，將信息技術與小學數學教學的有效融合，實現理想的學習環境和充分體現學生主體作用的學習方式，改革傳統的小學數學課堂教學結構。

一、創設情境

導入新課，是課堂教學的重要一環。“好的開始是成功的一半”，在課的起始階段，迅速集中學生的注意力，把他們思緒帶進特定學習情境中，對一堂課教學的成敗與否起著至關重要的作用。運用電教媒體導入新課，可有效地開啟學生思維的閘門，激發聯想，激勵探究，為一堂課的成功鋪下基石。

例如，在教學“圓柱的體積”這一課時，首先播放一段父親和兒子一道逛商店的錄像，并配上聲音：“今天是爺爺的生日，我們給他買一聽中老年奶粉，好嗎？可我不知這一聽奶粉有多少，你說說怎么辦？”，“用秤秤”，“還有什么辦法？”“這是一個圓柱體我們還可以根據它的大小來計算它的重量”，“你知道怎么辦嗎？”“不知道？”“同學們，你能幫幫這位小朋友嗎？”在教學這樣以創設情境引入新課，又自然又輕松，學生一下就被吸引住了，而且迫不及待地想幫忙解決問題。這樣設計不但有利于新課的教學，把學生思維引入新課重點解決問題的“發展區”和學生求知的“情緒區”，而且學生的學習興趣被生動的畫面完全調動起來了，使他們積極主動地進入到學習活動中。

二、現代信息技術

小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象性與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾，利用多媒體進行教學，能夠成功地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如：在教學“圓柱的體積”這一課時，先讓學生分小組動手把圓柱體模具切開、拼湊。但卻是凌亂的，無序的，為了突出重點，突破難點，于是，我設計了這樣一個環節：用電腦先出示一個圓柱體，然后在切割成許多小份，最后再拼湊，過程清楚地展現在學生面前，幫助學生進一步理解了割補法，幫助學生理解不易明白、不易掌握的知識要點，完成了由表象到抽象的思維過程。

三、學生自主探究

在三年級的數學示范課《搭配衣服》上，教師利用先進的“互動工具”軟件進行教學，該軟件把游戲、生活與知識融為一體，較好地實現了教師、學生、及其三者的互動交流。上課一開始，老師邊展示課件邊給出游戲規則：“今天小熊要去表演杰布，需要穿漂亮些，可是柜子里的衣服太多了，到底要怎么搭配穿才最靚呢》今天老師請你們做小熊的穿衣顧問好不好？老師還特意請了一個小幫手，這個小幫手很神奇，老師先介紹一下。”教師分別示范了一件上衣，一條褲子，2種顏色的設置與搭配方法，學生很快掌握了操作方法，接著老師就設置問題：“現在衣柜里有黃、紅2件上衣，黑、藍3條褲子，下面請你們幫小熊思考一下可以搭配出幾種穿法，哪種最靚？”隨著問題逐漸深入，通過學生動手實踐、自主探究、寫作學習、過關測驗等環節，學生在富有情趣的游戲活動中得出了“先穿衣服在搭配褲子”或者先穿褲子在搭配衣服的分類、分步思想，得到了M件衣服、N條褲子可以有M×N種不同的搭配規律，鍛煉了學生自主探究能力，舉一反三，完成了常規教學難以企及的教學效果。

四、拓寬信息

學生的學習過程不是教師向學生傳遞知識信息、學習者被動地吸收，而是學習者主動地建構知識意義的過程。每個學習者都是在其現有的知識經驗基礎上，對新的信息主動地進行選擇加工，從而建構自己的理解，而原有的知識經驗系統又會因新信息的進入發生改變。因此，只有在足夠的信息背景下，學生才有“選擇、加工”的空間；只有與學生生活經驗相聯系的信息，才能促使學生的建構。在數學教學中，我嘗試通過互聯網這個知識信息庫，運用小學生能夠掌握的現代信息技術，改變信息來源，為學生學習數學提供了豐富多彩，具有強烈時代感、真實感的素材，有效地提高了信息的數量和質量，成功地為學生的自主建構提供了可能。

如：在教學“軸對稱圖形”時，課本只提供了三幅例圖：天安門、獎杯和飛機。如果只依靠課本，感性材料的數量是絕對不夠的，容易引起學生對“軸對稱圖形”的片面理解。且課本中的圖片并不是學生生活中經常能目睹的，難以與學生已有經驗產生聯系。而運用現代現代信息技術，從網上尋找資料，則輕而易舉地解決了上述問題。我在互聯網上下載了許多張圖片，圖片范圍有窗花、植物、人體、動物、建筑物等等，都是學生日常生活或電視節目中常見的。學生可自由瀏覽、搜索、比較、分析。他們根據學習目標先觀察雜亂無章的圖片，再觀察電腦從諸多圖形中搜索出來的軸對稱圖形。這樣，通過對大量軸對稱圖形的觀察和分析，學生深刻地認識了“軸對稱圖形”的特征，從而準確地理解“軸對稱圖形”的含義。