高中英語語篇教學模式探究

朝魯蒙內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校

高中英語語篇教學模式探究

朝魯蒙
內蒙古師范大學附屬盛樂實驗學校

長期以來，英語教師始終沒能擺脫以升學為目地的教學方式，并熱衷于“教師在臺上宣講，學生在底下埋頭筆記”的填鴨式課堂教學模式。英語傳統教學方法與模式是相對落后的，學生英語的聽、說、讀、寫能力低下，因此，我們要改變這一現狀，與時俱進，就必須改變英語語篇教學模式。

高中英語；教學模式；策略

教師只注重字、詞、句的分析和語法講解；學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差。許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞。為解決這一普遍問題筆者作了一定的思考。

一、對語篇教學課堂模式的思考

閱讀能力的培養主要是加強對學生語篇理解的培養；只有在語篇理解的前提下，才能發展學生口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養正是英語學科培養創新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構建以圖式理論和認知理論為指導，以學生為中心，以培養交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發展的英語能力為指導思想的課堂教學模式。

1.語篇教學法的理論依據。

（1）心理學原理。教育心理學認為，為使學生獲得感性認識，產生清晰表象，就要指導學生對學習對象周密細致地進行整體觀察，然后再觀察它的各部分及它們之間的聯系，最后形成有關學習對象的清晰表象。學生學習知識的不斷豐富，學生的求知欲也愈加強烈，尤其是遇到新的內容，他們往往希望一口氣看完全部內容。

（2）認知理論。從廣義來講，認知即人的認識活動；從狹義上來講，認知指知覺的理解性，即領會、理解、意識到的東西，指思維、記憶、感知、知識分類等心理過程。認知理論認為，學習是對客觀事物之間關系的認識，強調刺激與反應之間產生的各種可變因素。它還認為學習是對環境的適應，是一個積極主動的過程。學習是通過學習者的認知，獲得客觀事物的意義和意象，它是由一系列過程所組成。根據這一理論，課堂教學必須以學生為中心。

（3）圖式理論。圖式是認識或心理或智力結構，這種結構把有機體所察覺到的事物按照一般的特性組織到“群體”中去，可以把圖式簡單地看作概念或類別。認知心理學家把構成特定情況的事件和行動的發展順序的意義單位稱作圖式或框架。圖式是認知構架，它使信息有條不紊地儲存在長期的記憶中，給預測提供依據。語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用學生自己腦子里儲存的知識。因此，圖式理論是語篇教學法的心理學基礎；學生圖式理論的不斷增加，又能促進語篇的整體理解。

（4）整體性原則。任何事物都可視為一個有機的整體。整體又是由部分組成的。但正如心理學格式塔理論所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義。”因此，在外語教學中應重視整體的語篇教學，否則會導致只見樹木，不見森林；能理解詞句，不理解全文。

2.語篇教學法的含義。

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言。以往的這種以詞、句子為核心的外語教學，如果用在外語學習初始階段也許是有一定作用。但語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫的篇章形式表現出來的。語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息。思想的交流和信息的獲取都是在一定的環境中進行的。這種語言使用的環境既包括語言方面的知識，也包括文化背景、語用、認知等方面的知識。Skehan（1998：18）認為，只有通過實際參與語篇交際，才能真正理解語篇。因此，只有語篇教學，才有利于在培養學生的語言能力的同時，發展他們的言語交際能力。

3.語篇教學法的課堂實踐。

高級中學英語（必修）教科書是以培養學生的交際能力為目的，以話題為中心，以對話、閱讀、語法學習、聽力和寫作等內容所構成的整體教學單位；同時，通過語法和詞匯在語篇中的多次循環，反復打好語言基本功，整套教材各個部分都是以語篇形式出現。這為語篇教學的課堂模式提供了保障。

二、語篇教學構建的策略

隨著現代化教學技術的發展，各種新的教學手段相繼投入使用，校園網、多媒體實驗、錄音機、電視機、錄像機、VCD、投影儀等電教設備保證了英語學習材料的真實性和充足性，為在課堂中開展語篇教學提供保證。因此在每一節的設計過程中，要充分考慮這一因素來展示語篇功能。從中心句（topicsentence）到關鍵詞（keywords）；從語篇標記（discoursemarkers）到段落結構（paragraphstructure）；從中心話題（theme）到與此有關的深層次的思考（indepthconsiderations），在整個過程中以學生活動為中心，依托所創設的情景，在學生活動的基礎上培養學生的語篇交際能力。

語篇教學要求教師在課堂教學中要不斷注重向學生傳授各方面的知識，擴大他們的知識面。具體說來，在課堂教學實踐中，教師不能僅僅滿足于對教材中語言難點的分析和訓練，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知識和社會內容的語言現象，并結合這些語言現象，廣泛地向學生傳授文化、語用、認知、文體等方面的知識。這樣才能真正提高學生外語應用能力。

語篇理解是一個雙向的心理過程，要正確理解作者的思想，就需要運用讀者自己腦子里儲存的知識。在語言交際中，聽者和讀者往往根據說者和寫者發出的語言信息，在自己的記憶中搜尋有關這方面的知識和經驗來對可能發出的話語信息進行預測、假設和推斷，從而達到理解。因此，這對教師提出了更高的要求，他不但要備課，更要備“人”，以填補學生的信息溝（informationgap）。教師要根據不同的教學對象、內容和階段，精心備課，以使學生能在課堂上通過自身的實踐，學習語言和運用語言。教師必須深入研究教學內容，學生的學習心理及語言知識的系統性。