關于中國古代文學教學活動創新的探討

陳 芳滄州師范學院文學院

關于中國古代文學教學活動創新的探討

陳 芳
滄州師范學院文學院

成功的古代文學教學，必須把理論性、知識性與實用性結合起來，在學生已有的知識基礎上形成一種新的知識構架，并把它轉化為應用能力。整個過程都需要學生的全面組織與實施。創新的教學活動便成為一項重要的選擇。

古代文學；教學活動；創新；應用型人才

古代文學教學的“內憂外患”，除其本身的“非應用技術性”與教學對象受“經世致用”影響變得心態浮躁之外，問題的關鍵在于傳統的教學方法已難以培養出新時期所需要的高素質應用型人才。作為高校古代文學的教育者，必須直面現實，應對挑戰，架設起一座面向未來的橋梁，使這門最古老的專業重煥異彩。創新的教學活動模式就是這樣一座橋梁。以下就有關問題陳述已見。

一、古代文學教學現狀

在一些學生看來，古代文學只不過是“故紙堆”“老古董”，與現代生活脫軌，學習古代文學遠不如學習法律、經濟、新聞、市場營銷等課程實在，會詩詞審美也不如擅長書畫、音樂更能明顯地體現出“一專多能”的優勢。中文系學生沒有讀過諸子散文、《史記》、《左傳》等重要的文化典籍，沒有完整看過《紅樓夢》等“四大名著”的現象非常普遍。古代文學的教學逐漸陷入困境：學生學無味，教師教無趣。

那么，真正導致古代文學教學陷入困境的原因是什么？筆者認為，最根本的原因還是教學本身存在問題。像教學內容滿堂灌、教師知識老化、講解過于重視作品的社會性和政治性、闡釋流于空泛和程式化，都會使學生失去學習的興趣和熱情，更不可能培養出適應社會需要的應用型人才。因此，古代文學課必須首先從教學本身進行改革。在對教學活動的處理上，也應當努力適應以知識創新、素質教育為核心的教育新時代要求，積極轉變觀念，變知識傳授為素質培養和能力提高。

二、古代文學創新教學活動模式探討

1.情景模擬。

實訓環節教學是師范教育對學生職業技能培養的起點，是學生由學校走向社會的對接口，是培養良好職業能力和職業素質的重要平臺。情景模擬教學法也稱角色扮演法，即教師根據教學內容和教學目標的需要，有針對性地編寫某一情景模擬案例或特定的仿真人物、情節的實踐教學訓練書，指導學生掌握必需的理論基礎知識和必要的角色信息，要求學生分別扮演情景中的各種角色，使學生置身于模擬的情景中，從中理解和運用相關知識及解決問題的操作方法，從而達到提高學生綜合素質的目標。教育者（學習者）的作用最大化必須建立在一種新型的研討型教學模式基礎上，其核心是以教師為主導，以學生為主體的師生互動。

情景面試法作為一種創造性的、師生互動的、真正實現“把教育的對象變成自己教育自己的主體”的綜合教學方法之一，是對被教育者的作用最大化原則的貫徹和落實。作為師范院校的學生，面對即將到來的實習和面試，首先遇到的挑戰就是敢于站在講臺上，在公眾面前展示自己、推銷自己。那么，將所學知識以面試情景的方式，讓學生參與進來，在掌握知識的同時，切身邁出第一步，筆者認為，這是有必要的，也是有益于檢驗課程效度的最好方式。比如，在學期中期，可以將已完成的教學內容進行認真設計，難度適中，兼有趣味，學生的面試實踐，既鍛煉了膽量，又強化了知識運用，一舉兩得。

2.教學辯論。

教學辯論是教師組織學生就教學過程中的一些問題而展開的辯論。它屬于學術辯論的范圍，是一種輔助的教學形式。教學辯論本質上是學術上不同觀點、不同思想的百家爭鳴，辯論的過程就是對問題不斷探索的過程。青年學生往往年輕氣盛，辯論又是一個高度對抗的活動，教師首先要使教學對象懂得：教學辯論的目的在于探索實踐，提高自己。一方面要嚴肅認真，敢于堅持真理，另一方面要保持君子風度，堅持以理服人。

教學辯論的開展，對古代文學課程來說是完全可行的。教學辯論使教師把主體位置讓給學生，給學生創造主動學習的條件，挖掘學生的學習潛力，使學生的學習積極性得到充分調動。同時，辯題的設計要緊密結合學生的實際水平，既不能過于高深，又不能過于淺易。要充分利用學生已有的知識基礎，又要適當高于基礎。例如先秦階段可選“儒家思想是否是中國社會發展的動力”、“諸子散文誰的文學成就最高”等為辯題，兩漢階段可選“項羽失敗的關鍵是否在‘鴻門宴’”、“漢賦是否能作為漢代文學的標志”等為辯題，魏晉南北朝階段可選“駢文是否弊大于利”等為辯題，唐宋階段可選“《蜀道難》主題辯”等為辯題，元明清可選“《水滸傳》是否歌頌了農民起義”等為辯題。

三、創新活動模式的實踐性

1.課堂實踐性。

從課時來看，中國古代文學課程是漢語言文學專業開設的一門專業必修課，課程時間跨度大，內容涵蓋廣，體裁類型多，作品容量豐富，內涵厚重是其主要特征。在這樣一門長達兩年四學期270個課時的課程教學中，實踐性課時可以在原有的基礎上有所增加。

從課堂的組織來看，情景面試教學法，學生自由分組，每組由學生推薦組長一名，由組長主持，根據學生情況分配角色，即模擬主考官和應聘者。在這個階段教師適時引導，適當啟發學生，保證模擬現場能夠按照設計過程有序進行，并密切關注每個學生的模擬扮演，觀察面試者在面試過程中是否舉止文雅大方、談吐謙虛謹慎、態度積極熱情，回答問題時是否把握重點、簡潔明了、條理清楚，同時，使學生的主體性得到充分的發揮。表演完畢后，小組之間進行互動互評，在互動過程中，讓學生了解自己的長處與不足，增強自信，分享感受。最后，教師終止模擬，分析總結，對整個進程進行評價，針對各組顯露出來的問題，包括知識和技能兩方面，使學生牢固掌握。而且，情景面試在實踐中具有以下優勢：一是提高學生的綜后素質與能力，二是使學生變“被動學習”為“主動學習”。

2.社會實踐性。

情景面試教學法是一種在短時間內提高學生能力的認知教學方法，采取這種方法進行教學，不再以教師為中心，而是強調給學生盡量多的面試機會，讓他們在模擬面試活動中增長知識與才干，為畢業后盡早適應社會打下良好的基礎。

同樣，采用辯論教學方法對推進素質教育，培養人才，具有一定的優越性。學生不僅在短兵相接的辯論中，表現出機敏的智慧、快捷的思維、沉著的應變態度和較強的口頭表達能力，還有助于提高辨證思維能力。不論是對教師，還是對學生都是一種挑戰。迎接挑戰，在挑戰中發展自己、充實自己，我們會發現：其樂無窮，受益終身。

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