淺析初中英語學困生轉化措施

趙舒燕河北省石家莊市藁城區實驗學校

淺析初中英語學困生轉化措施

趙舒燕
河北省石家莊市藁城區實驗學校

初中英語學困生的形成大多是隨著教材難度的增大，學生對教材的內容理解不了，學習動機不穩定，學習意志薄弱，自制能力差，學習方法不當所引起。我便把那些成績不理想、學習不主動、怕吃苦的學生稱呼為“學困生”。隨著“學困生”的增加，“學困生”的轉化問題成為英語教師必須認真對待和研究的問題。

初中英語；學困生；轉化

“學困生”表現為缺乏自信、學習被動、態度不端正、方法欠妥、習慣較差，對完成學習任務有一定的困難。在初中英語學習過程中，這樣的學生很多，并且隨著年級的遞增、課程內容的增多、難度的加大，他們的英語學習興趣衰退，信心銳減，英語學習成績下滑嚴重。不斷增加的英語學困生使英語課堂教學變得越來越困難.同時也對其他學科的學習產生了不利的影響，進而影響到整個班級的班風和學風，這給學生的后續發展及學校的教育教學帶來很大的負面效應。如何遏制和減少英語學困生.幫助現有的學困生走出英語學習困難的陰影，并最終擺脫“貧困”，這是廣大英語教師所面臨的富有挑戰意義的重要課題。通過不斷地進行思索、分析、總結，采取了以下一些補救措施。

一、分層教學，體驗成功

著名心理學家加涅說：“學生的差異就和指紋一樣各不相同。”不同層次的學生不能掌握同一知識，具有一定的差別。在教學中.教師如果用同一種教學方法或向學生提出同一要求，就會使“尖子生吃不飽。差生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學中可采用分層教學解決這一矛盾，對不同層次的學生提出不同的教學要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達到心理上“最近發展區”。如學完“teacher”這一單詞后，我對不同層次的學生提出不同的要求：要求基礎較差的學生會讀、能寫出這個單詞：要求程度中等的學生除會讀寫外，還要總結出與這個單詞“ea”組合發音相同的單詞：基礎扎實的學生能用這個單詞造句。在布置作業時，我采取分層作業法，根據學生學習水平、能力等，將學生分為a、b、c、d四組，a組為高層，b組為中偏高層，c組為中偏低層，d組為低層。根據學生的個體差異，設計有層次性差異的習題，使每一位學生均得到“最優”發展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進生吃不了”的問題。

二、尋找學困生的“閃光點”，激發其自信

在教學實踐中，我注意到教師的一言一行，甚至一個眼神對于學生的學習都會產生一定的影響。作為教師，我們應調整好自身的心態，冷靜地認識現實，客觀公正地分析對待事實。面對學生中存在的問題，不能灰心，不能將學生看扁了，而要以一種發展的眼光看待他們，去發現他們的身上的每一個 “閃光點”，即使他們有一點點的進步都要注意多表揚、多鼓勵，充分發掘他們的聰明才智和創造潛能，變學習壓力為學習動力，使學困生自覺地投入到英語學習中來。例如，課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲，如回答正確，則給予積極肯定：“verygood!welldone!congratulations!”如果回答錯誤.也不要一棍子打死.完全否定他們的答案，更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：“idon’tthinkyouareright.thankyoual1 thesame.””

三、改變評價策略

針對不同類型的英語學困生，教師可制定不同的評價標準，突出該生的個性特點，讓每個學困生都展現出自己閃光的一面。評價可以體現在以下兩個方面。

1.課堂評價。

教師對學生的評價要正確、恰當，特別是課堂上學生回答問題后，教師應多給予鼓勵性語言和掌聲。如回答正確，給予積極肯定：

“good!verygood!excellent!weudone!congratulations!”

如果回答錯誤，不要一棍子打死，完全否定他們的答案.更不要責罵，而應真誠地、面帶微笑地說：“thoughyouransweris notright，yourpronunciationisverygood.thankyouallthe same.”

2.作業評價。

所有的學生都十分關心和在意給自己的作業評價.因為一個分數、一句評語都表現了老師對自己的態度。作業評價是學生與教師溝通交流的一塊園地，也是同學們之間相互比較的根據和相互競爭的動力。細致的批改、積極的評價不僅反映一個教師的工作態度，而且影響著學生對學習的態度。

四、根據英語特點，采取科學方法

1.認知法主張動用多種感官，靈活記憶。

英語教學中要充分發揮觀察記憶思維想象等智力因素，強調利用認知規律培養外語交際能力。記憶單詞是學困生普遍存在的一個困難。教師在教生詞時要充分調動學生的各個感官，使他們讀其音、觀其形、明其義，并充分運用自己的觀察力和記憶力，而不是機械地死記硬背每個單詞。如，講完單詞，教師看單詞的數量，給學生幾分鐘的時間，讓他們快速記憶，然后比比誰記得多，再比比誰會寫得多；還可以讓學生把單詞編寫成一段短文，不僅記憶了單詞，還練習了寫作能力.

2.強化學困生的聽課意識。

俄國著名教育家烏審斯基曾形象地比喻說“注意是學習的窗戶，沒有它，知識的陽光就照射不進來?！庇⒄Z教師要加強學生專心聽講、勤于思考、積極動腦的意識。由于學困生自制力差，上課老是走神。為此課堂上應鼓勵學困生勇于開口，大膽表演，不怕出錯，努力用英語來表達自己的意思；或教師有意識地提醒他們把注意力集中在學習的內容上面。

3.反復練習，解決遺忘率的問題。

學困生在學習中另一個表現是“一聽就會，一做就錯，一問就忘”?？偠灾催z忘率高。為此，教師在教學中要注意對知識體系結構和規律的研究，使單一的知識融會在整體中，形成知識的點網結構，給學生整體的概念；而針對學困生記憶力差、思維呆板的毛病，反復訓練再現已學的知識，連續強化，加深在他們頭腦中的印象，并且注意新舊知識的遷移，寓反復于深化教學中。

當然，學習是極其復雜的活動，學生在學習中的心理表現也是極其復雜的，教師既要給學生主動學習的動力，也要為其創造一個寬松、和諧、民主、愉快的學習環境。這樣，才能充分發揮學生的主觀能動性，才能提高學習效率，英語學困生才能走出學習困境，成為學習的主人。