初中語文教師的語言藝術美

王 琳貴州省貴陽市第十五中學

初中語文教師的語言藝術美

王 琳
貴州省貴陽市第十五中學

一次語文課上，我給學生們講授“飽滿”一詞，讓學生們造句，有的學生說：“菜籽長得飽滿”，有的學生說：“稻粒長得很飽滿”。看來學生們對“飽滿”一詞的本義已掌握。語文教師的體態語言在課堂教學中、教育工作中有著不可缺少的作用，教師應該注意這方面的掌握。

語文教師；體態語言；分類；特點；功能

如何才能讓學生們掌握“飽滿”一詞的引申義呢？我走到教室門口，轉身面對學生，面帶笑容，兩眼有神，問道：“你們看，老師今天的精神怎樣？”這時，學生們立刻答道：“老師的精神很飽滿！”我用自己的體態語言，不但十分巧妙地使學生對“飽滿”一詞的理解，從本義擴展到引申義，而且讓學生記憶猶新，永遠難忘可見，教師的一舉手，一投足，一個眼神，一個身體動作，常常包含著十分豐富的信息和情感，對學生能產生很大的影響。

教師有意識的、積極地體態語言，會對學生的智力、非智力因素的發展，起到十分有益的作用。這意味著教師上課時不但要注意“言傳”，還要注意“身教”。由于體態語言具有特定的學科性特點，不同性質的學科，不同的教學內容，要運用不盡相同的體態語言。語文學科的教學內容和特點，決定了語文教師使用的體態語言大多都具有較強的形象性，一般以模擬形象、再現情境、演示情節為特點。因此語文教師必須掌握一些適合本學科特點的、基本而又使用的體態語言技巧。每一個語文教師都應該努力地培養、鍛煉和提高自己的語言表達能力，通過自己出色的語言藝術表達，化深奧為淺顯、變抽象為形象、使枯燥變生動。不同的語言，帶來不同的表達效果。為此，我們的語言要求具有高度的準確性、形象性和全面的概括性等。

一、面部語

從教學方面來看，教師在教學中的面部語一般分為兩種：一種是常規面部語，即教師從日產與學生見面到課堂教學都需要保持的一種基本面部表情，主要有和藹、親切、熱情、開朗面部表情等，這是教學中較為穩定的面部表情模式。在教學中保持這種面部表情，會使學生感到輕松自然，如沐春風，從而對教師產生“親其師信其道”之感。另一種是變化的面部語，即隨著教學內容和教學情境的變化而變化的面部語，如隨課文中人物的喜怒哀樂、故事情節的變化而變化的面部表情，與學生產生情感共鳴時的表情變化等。藝術地運用面部語反映課文內容與情感的變化，會加深學生對所學課文的理解和印象。但有一個問題必須注意，如果引起面部語變化的發生源一旦改變或消失，教師的面部語則應隨之變化或恢復到常規面部語狀態。否則，不僅不利于后面教學內容的教學，而且會使學生覺得滑稽可笑，造成教學的“反效果”。所以教師的藝術在于使自己的面部語真實、自然、靈活地得以表現，為教學目的服務。

二、眼勢語

眼睛是心靈的窗戶，教師眉眼所傳達的豐富信息，具有其他表現形式所不能替代的教學功用。教師常用的眼勢語有環視和注視。環視即目光在較大范圍內作環狀掃描，使每個學生都感到老師在注視他。它能有效地集中學生的注意力，調動全班學生的學習情緒。注視即目光較長時間地固定于某人或某物，讓學生感受到鼓勵和暗示，促使他們積極思考或認真聽講。在教學中使用環視和注視的時間都不宜過長，否則很容易走向它作用的反面。教師上課時要注意永遠保持目光有神，因為它能顯出教師飽滿的精神狀態，透出教師的智慧聰穎，從而打動學生。如果教師目光無神或漂浮不定，會影響學生的學習情緒和教學效果。

三、手勢語

好的手勢語能夠使語言表達生動、清楚并且得到強調，它既可以獨立地傳達出某種信息，也可以輔助其他藝術表現形式傳遞信息。從教育功能方面來看，手勢語有三種：一是指示性手勢語。主要是用手勢發出某種指令或指示，如要學生起立、坐下或走上講臺，指點黑板上要求學生注意某些內容。二是說明性手勢語。即對所講內容起說明解釋的作用，以加強學生對所說內容的理解。例如“彎彎曲曲”一詞，用一個簡單的手勢可讓學生理解。三是協調性手勢語。主要用于融洽課堂氣氛，協調師生關系，如鼓掌，用于表揚學生時，可使課堂氣氛融洽、熱烈。教師不論用何種手勢，都必須做到自然、適當、真摯、優美。

四、身姿語

指人的軀干發出某種信息的姿態。教學中的身姿語主要有三種：一是站立姿勢。教師講課一般是站著講。教師站姿保持穩健、挺直，能傳達出一種正直、挺拔的美的信息，讓學生感到可信賴、可依靠，并且在學生感到疲倦的時候，為學生樹立起榜樣，給學生以無聲的命令和鼓舞，使其集中注意力，并保持規范坐姿。二是傾斜姿勢。指教師在提問或傾聽學生發言時表現出來的姿勢，教師的上半身向發言的學生微微傾斜，讓學生感到教師對他的發言重視且認真傾聽，能激發學生思考的積極性。三是走的姿勢。教師在課堂上來回走動式教學的需要，教師走動時，要注意身板挺直，兩肩自然放平，并根據教學需要決定走動的快慢、次數。

五、空間距離語

空間距離的變化也會傳遞出某種信息，表達某種感情。目前我國班級教學的課堂主要采取直排式座位方式，教師與學生之間的空間距離變化區往往只是講臺與前排座位之間，而與大多數學生之間的空間距離變化不大。研究表明，教師縮短與學生的距離，增加與學生面對的機會，會增加學生參與課堂活動的興趣和有效態度。所以，教師要根據需要經常走下講臺，深入到學生座位之間去指導、幫助，尤其是對那些學習較差、性格內向、平時表現較差的學生，教師有意識地縮小與他們之間的空間距離，會使他們因感收到老師的關懷而樹立起學習的信心，改變某些不良習慣。總之，教師應根據具體情況具體調節，在不同的時空，采取不同的空間距離與學生交流。

六、教態語

在這里教態語主要指教師具有教學功用的衣著打扮、儀表風度。實踐證明，教態也是一種藝術性很強的非語言。從教師的職業特點來看，在衣著打扮上要做到：服裝得體，不俗不俏，整齊干凈，不邋遢；色彩柔和協調，不要過于鮮艷，也不要過于灰暗，并結合自己的年齡、性格、性別等特點，表現一定的個性。風度上應做到：端莊、大方、優雅、賢良，既有學者的風范又有師長的氣質，給學生以信賴和愛戴感。藝術的教態，有助于樹立良好的教師形象，確立教師的威望；有助于吸引學生的注意力，引發學生的學習興趣；有利于其他非語言表達形式作用的發揮，因為面部語、手勢語、身姿語都是建立在良好的教態語的基礎上。對于語文老師，如果配合所教課文的內容和描寫的情境確定教態，有時會起到意想不到的效果。

七、批評語

批評語是對學生的缺點、錯誤進行否定評價的口語。批評能有效地克服學生的缺點，糾正錯誤，規范學生的行為和思想品德，增強學生對是非、曲直、美丑的辨別能力，有時還能從反面激發學生奮發向上的動力。對待學生既要敢于批評，又要善于批評。批評必須注意方式方法，以正面教育鼓勵學生進步為主，批評僅是輔助手段。批評要堅持實事求是，不抱偏見，不抱成見，從關心愛護學生的角度出發，平等地對待每一位學生。如對學生上課講小話，多次提醒不聽后再嚴厲批評，盡量減少當眾批評，而是課后糾正，從正反兩方面批評。在批評學生時要不傷學生的自尊心，不侮辱學生的人格，語言力求委婉，嚴中帶慈，直接批評和間接批評相結合。教師要控制情緒，不因情緒的變化而影響批評。

八、提問語

提問是教師有目的地設疑，以引起學生積極定向的思考。提問是中學語文教師的一種重要教學手段，它是課堂教學展開階段中教師運用的主要教學技能。提問是深入的階梯，是觸發的引導信號。提問效果的好壞，往往成為一堂課成敗的關鍵。首先問題要清楚，目的要明確。提問要使學生一下子就能聽懂，知道該怎樣回答。不能設一些不疑之問或莫名之問。教師要確定好問的范圍、深度和廣度，組織合理適當的語言發問。要講究問的順序，先問什么，后問什么，應有條理地進行。

總之，如果教師能夠適當運用精準、睿智、真誠的教態語言，將會給語文課堂注入一股新鮮的血液。一個充滿希望的眼神，一個贊許的店頭，一個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀等等，不僅僅傳達了一份關愛，還表達了一種尊重、信任和激勵。這種潤物細無聲的體態語言更具有親和力，更能產生心與心的互動。這樣一來，行之有效的體態語言會使語文課堂成為學生們最愛的殿堂。