怎樣通過朗讀提升小學語文教學效果

張小鳳 胡懷靜重慶市南川區黎香湖小學；重慶市南川區南平小學

怎樣通過朗讀提升小學語文教學效果

張小鳳 胡懷靜
重慶市南川區黎香湖小學；重慶市南川區南平小學

每位語文教師都重視朗讀，把朗讀作為閱讀教學的基本手段，充分發揮朗讀對于理解課文內容、鍛煉語言表達、陶冶情感的作用。但學生的朗讀往往不盡如人意，常常讀不出感情來。指導學生有感情地朗讀課文，其關鍵之處就在于激發和喚醒學生內心的情感體驗。學生在接觸語言材料之前，是一個游離于課文所描繪的那種情境之外的閱讀客體，其內心是比較 “平靜”的。教師要引導學生歷經一個產生“感情”的過程，要引導學生“有感情”地“朗讀”，而不是“讀出感情”。

一、披文入境，品讀字詞積淀情感

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親。”“入境”就是引導學生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，去親近人物，和人物同呼吸，共命運。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

1.抓住重點字詞突破。

《但愿人長久》是一篇文包詞，表達了蘇軾思念親人，篤于情誼，通情達理，以理遣情，向世間所有離別的親人抒發誠摯祝愿的情懷。“他眼睜睜地望著那圓圓的月亮，心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時候變得這么圓、這么亮呢？”這不近情理的埋怨，應建立在學生理解全文內容的基礎上。去揣摩人物當時當地的思想感情，從而把握人物的性格特點。蘇軾與弟弟分別已整整七個年頭，在這中秋月圓之時，別人家是團圓之日，而蘇軾卻觸景生情，陷人手足分離的痛苦之中。眼望圓圓的月亮，耳聽歡聲笑語，心想離別之愁，心中怎能不“怨恨”呢？學生理解了這點，就會自然而然地與蘇軾的內心世界共鳴，讀出蘇軾心中的埋怨之情原來是源于思念之苦。

只有理解了文本，找到了感情的突破口，才能從自身的生活經驗中找到落腳點。而“埋怨”一詞正是找準了蘇軾的情感基調，深人人物內心。此時，任何朗讀技巧都是蒼白的，因為流動于朗讀者心中的情感會猛烈地沖撞著一個個文字，讓它變成活生生的語言，噴涌而出。

2.抓關鍵詞想象。

《開天辟地》中有一句話是：“幾千萬年過去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭。他知道天地再也不會合攏，就含著微笑倒下了。”面對死亡還面帶微笑？只有在理解盤古偉大的獻身精神的基礎上，讓學生從理解內容人手，步人人物的精神世界，才能在心中樹立人物的高大形象，從中領會到“英雄”的確切含義。想象在這漫長的歲月里，盤古意志堅定，矢志不渝，這是何等的不容易，這就是“精疲力竭”所折射出的內涵。“微笑”，是英雄完成壯舉的寬慰和幸福的集中反映。微笑著，是因為為人類創生出一個嶄新的世界；微笑著，是對自己所做的一切無怨無悔。沉淀“微笑”，學生得到的是人物的無私奉獻精神。從“微笑”中，學生有的讀出了感動，有的讀出了悲壯，有的讀出了敬仰……

二、創設情境，蕩起心底情感的漣漪

學生不是一張白紙，他們有自己的情感、價值觀和種種生活經驗。只有重視學生的已有積累，喚醒學生的生活體驗，才能心有所動，言為心聲。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有當知識對學生來說成為一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使它們產生需要變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。”

文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的生發源。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關鍵。學生通過想象、聯想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時個體感受與文本意義交融。

雪松給人的形象是高大挺拔，不畏風霜雪雨，頂天立地。陳毅元帥曾寫過一首歌頌青松的詩：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時。”因此，它常常是人們歌頌贊美的對象。但《山谷中的謎底》一文中，雪松的形象有所改變，它似乎不再是那么“挺且直”。因為它為了能在逆境中生存，既敢于抗爭，也學會了退讓。

學生帶著對生活的探究，對文學的鐘愛和睿智的思想走進課堂，情感得到滋潤和陶冶。此時，有感情地朗讀成了表達自己內心情感的最佳方式。

三、再現意境。讓情感之泉噴涌而出

《桂花雨》是一篇浸潤著濃濃鄉情的課文，作者記述了童年時代搖桂花的樂趣。如何讓學生歷經一個產生感情的過程，體會“搖花樂”？一位教師就充分利用多媒體技術，展現了搖動桂花樹，桂花紛紛飄落的情景。此時，學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀，仿佛站立在飄落下來的桂花叢中，看著迷人的桂花紛紛落下，想象桂花落在自己的頭上、臉上、脖子上時的感受。此時再讀：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身。我們的心里十分快樂，就喊：“啊，真像下雨！好香的雨呀！”幸福快樂溢于言表，情景交融，都能讀出自己的喜悅。

一定的朗讀指導也是必不可少的。但技巧是在朗讀者對語言材料充分理解、感悟，直至產生“強烈的心理反應”的基礎上，根據自己已有的語感經驗而自覺表露出來的，如果教師忽視學生的情感體驗，只是在朗讀的外在表現形式——朗讀技巧上做文章，雖然學生讀得繪聲繪色，但是這樣培養出來的學生和一臺朗讀機器有何區別？如果文本不能打動學生的心靈，那么，那些朗讀技巧的傳授，也僅僅是“無本之木”，曇花一現之后又會歸于平寂，學生的情感也只能是浮光掠影、東施效顰。

在指導學生朗讀時，運用多種形象思維，借助豐富的記憶聯想和再造想象，在腦海中浮現出語言文字所描繪的形象，使作品中的情、景、人、事、理在內心活起來，動起來，進入作品特定的情境、場景中，甚至進入角色，仿佛看到、聽到、聞到、嘗到、感觸到客觀世界中的種種事物，感受到時間的移動、空間的翻轉、事物的變化，感受到蘊涵其中的情感潛流。在此基礎上，便容易“情動辭發”，朗讀出自己的情感。