讓初中文言文教學充滿活力“五方法”

周 冰河北省霸州市實驗中學

讓初中文言文教學充滿活力“五方法”

周 冰
河北省霸州市實驗中學

在文言文教學中，存在著教師只向學生講解翻譯，學生只管記憶翻譯和名篇，沒有互動，沒有激情。而這種文言文教學模式既不能提高學生的語文水平，也不能培養他們的審美情趣。那么，如何讓文言文教學充滿激情，充滿活力呢？我認為從以下著手。

一、讓學生掌握學習文言文的方法

我國著名的語文大師曾經說過：“教師的教就是為了不教。”仔細琢磨這句話，確實有一定的道理。試想，學生能在教師不教的情況下，自己完成語文的學習，的確是一件了不起的事情。不過，要做到教師的不教，我們就必須“授人以漁”，教會學生學習的方法，而學生一旦掌握了學習的方法，就會終身受益，文言文教學亦是如此。文言文教學最主要的就是將文義疏通，能通順地將課文翻譯出來，這是學習文言文最為關鍵的一環。要想讓學生在翻譯文言文上做到得心應手，最首要的就是要教會他們翻譯的方法。翻譯的方法說來也不外乎這幾種：保留、增刪、替換、調整、直譯、意譯等等。所謂保留，就是對文言文中的我國古代的人名、地名、官名、國名絲毫不加變更全部保留下來。所謂增刪，就是將句子（省略句）中省略的成分補出來，將沒有意義的詞刪減。所謂替換，就是對現代漢語中已經不常用的及不用的詞，用現代漢語中常用的詞語替代。所謂調整，就是對語序不合乎現代漢語語法習慣的句子（倒裝句）進行調整，讓其合乎現代漢語語法的習慣。一般情況下，我們翻譯文言文首倡的是直譯，尤其在初中階段，要學會用現代漢語中的雙音節詞語去替換那些古代漢語中的單音節詞語。這樣在翻譯中就形成了一一對應的形式。在此基礎上，再了解一些文言句式和常識，就更好了。

二、熟讀成誦

誦讀是我國語文教學傳統的有效方法，實施“滲透式學習法”——即在沒有完全弄懂的情況下以體會式的方法學習。中學語文課本選編的古詩文歷來為古籍經典或是名家名篇，其用詞造句、布局謀篇、思想內容、藝術手法皆有典范精到之處。“書讀百遍，其意自見”，“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。古人的讀書不正證明了多讀的重要嗎？故在文言文教學中對閱讀能力培養的首要的一點就是多朗讀，以至于達到熟讀，背誦，背熟的程度，“得之于口，又銘之于心”，“讀之以情，感之以趣”，單獨讀、齊聲讀、分組讀、男女讀、競賽讀、配樂讀、目標讀相結合，營造一種文言文學習的語言環境，在多次誦讀的過程中去感知文言文的用詞特點、句式結構、語言習慣、語氣句讀等等，熟的結果是把一種語言習慣深深印在腦海里，久而久之，在潛移默化中提高閱讀水平和能力。

三、引導學生自主學習

為體現當前的教學新思潮，借鑒研究學習的經驗，“讓學生在教學過程中主動學習、探索”，培養學生“發現、探究、解決問題”的能力，在文言文教學過程中放手讓學生進行自主學習。

首先，讓學生在結合注釋，自讀提示的基礎上，自主把握大意，閱讀并抄下自己不理解的字、詞、句。

其次，讓學生對自己不理解的字、詞、句，借助工具書進行自我解答，并做記錄，同時還可以通過小組討論來解答各自在閱讀過程中的問題。

最后，學生在基本理解大意的前提下，進行有節奏，有感情的朗讀。通過反復的誦讀，使學生讀清句讀，讀出語氣、語調，準確傳達出作者的思想與感情來。

在這樣一種開放式的教學方式下，學生一定會對自己的自主學習效果滿意，也會對文言文產生興趣。通過這種自主學習，學生不僅提高了發現、探究、解決問題的能力，而且在不知不覺中受到了中華傳統文化的熏陶。

四、適時引導，加深理解

就像我們平時對學生進行現代文的教學一樣，教師應設計一些自學思考題，讓學生在弄通課文，學會翻譯的基礎上，對課文的內容能夠整體把握。教師引導學生對文章的思想內容和寫作特點進行的必要的分析，加深學生對課文的理解。分析的方法要因文而異，一般說來，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點。屬于記敘性的文章，可按照敘述的時間先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件。對文學作品，或根據作者思想感情的發展變化來進行分析，或根據故事情節的發展來進行分析。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，擇要概括文章的寫作特點。對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。對于文章的分析，教師可以通過議論的方式，結合板書來完成，這樣可以做到條理性強，做到綱舉目張。

五、興趣引領，培養學生學習的主動性

相當一部分中學生，對學習文言文缺乏主動性，特別是那些在文言文學習上下了功夫花了力氣，但效果總不夠理想的學生。面對文言文教學的現狀，作為教師必須要去培養調動學生學習文言文的興趣，只有這樣，才能打破文言文教學的“沉悶”。

首先，教師要積極誘發學生學習文言文的興趣。教師一定要注意利用教材的情感作用對學生的影響，深入開掘出與學生生活密切相關的內容，讓他們覺得學習文言文很有益處。

其次，創造條件，讓每位學生都有發言的機會，從而激發對文言文學習的興趣。如組織學生講故事，開展簡單辯論會等活動，讓學生主動積極理解課文內容。在活動中教師還要及時發現學生細微的進步，及時進行客觀公正的評價和鼓勵，并與同學們一起享受成功的快樂。

在具體的文言文教中，必須注重練習，將練習貫穿在整個訓練過程中，并進行階段性測驗，由易而難，使他們看到自己的不斷進步，穩步樹立學生的閱讀信心，提高文言文閱讀能力。