小學語文課堂要重視學生的體驗教學

李 榮內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗龍口小學

小學語文課堂要重視學生的體驗教學

李 榮
內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗龍口小學

小學語文課堂教學中，必須徹底轉變教學觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自我超越，實施開放性教學，發掘學生的學習潛能，培養學生的自主探究能力。

小學語文；教學；體驗

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。”因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。因此，小學語文課堂教學中，必須徹底轉變教學觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，鼓勵學生自我超越，實施開放性教學，發掘學生的學習潛能，培養學生的自主探究能力。

一、鼓勵學生超越自我

現代教育觀倡導教育要以人的發展為本。在整個教學過程中，要以發展學生的自主意識，培養學生自能讀書的能力為出發點。這樣，學生才有發表自己見解的機會，課堂上才會有各抒己見的場面，才有學生的獨特見解、獨特體驗的“萌發”。在教師滿堂灌的課堂上，怎會萌發學生獨特的體驗呢？因此，把學習的主動權交給學生，真正使學生成為課堂的主人，是學生獨特體驗產生的最基本的前提。

1.在自學中超越自我。

善于在日常生活中發現問題，是具有創造力的表現。“壺蓋為什么會跳動？”“蘋果為什么會掉下來？”瓦特、牛頓在人們熟視無睹的生活現象中發現了人們沒有在意的問題，誘發了研究興趣和創造欲望，完成了推動人類進步的重大發明。可見，注重在學習中的提問與思考是何等的重要。因為只有這樣，學生動腦、動口、動手去克服困難，才是真正學會學習。因此，教師在教學中應該善于培養學生思維的良好習慣，激活學生的內驅力，把“要我學”、被動地學變為“我要學”、主動地學。

2.在實踐中超越自我。

學生是活動的主體，歸根到底，學習是學生內部的活動，是誰也無法代替的。語文教學過程應突出以學生為主體的實踐活動，多鼓勵他們動腦、動手，適時地把“鑰匙”——自學的方法交給學生，讓學生自己手執鑰匙，去打開語文知識的大門。改變一直以來“牽著鼻子走”的教學舊思想，讓學生能以輕松自主的心理來學習知識，獲取知識。如一位教師在教學《坐井觀天》時，學生提出了一個問題“青蛙為什么說天不過井口那么大”，，為了讓學生能更好地理解問題，讓學生們動手做個一實驗。先要求他們拿出一張紙，把紙卷成圓筒狀，然后透過圓筒孔看天花板，說說平時看到的天花板與從卷紙筒看到的天花板有什么不同，學生便能回答從紙筒看到的天花板比原來的天花板要小。這樣讓學生動手做一個小實驗，不但為每個孩子創造了參與的空間，弄清青蛙為什么說天不過“井口那么大”這一疑難問題。而且培養了學生的實際操作能力，也培養了思維能力。

3.在自悟中超越自我。

課堂不只是教師的講臺，更重要的是學生學習的場所。因此應當“以學論教”。語文教師要轉變角色，要成為學生學習活動的組織者、指導者、學生個性發展的服務者。把問的權力放給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，引導學生養成自動、自學、自得地尋求知識，獲得知識。教學中，應該引導學生在“自己學會”的基礎上做到“自己會學”。

二、激發學生的獨特體驗

1.凸現創新思維的新穎性。

創新思維，它除具有一般思維的共同本質和屬性外，又具有區別于其他思維類型的獨特性質，思維的新穎性便是其區別于其他思維類型的一個顯著特性。具體表現為：思維目標新穎、思維方法新穎、思維過程新穎。而當前的語文課堂教學，統一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標準答案”壓抑了學生心目中創新種子的萌發。因此，作為考題，應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；應鼓勵學生暢所欲言，各抒已見；應鼓勵學生交流合作，取長補短。教師應創造條件，提供機會，適時點撥，讓學生把隱藏的認知過程充分顯示出來。一句話，要鼓勵學生求“新”，求“異”。這樣，學生的個性品質及創新思維才會得到培養。

2.促進創新思維的變通性。

變通性就是能隨機應變，觸類旁通，能提出不同凡響的新答案。在語文教學中想培養學生思維的靈活性，應該訓練學生思維的變通性。

（1）重視角度變換。造句可以引導學生從不同的角度去思考。如二年級學生用“愛”字口頭造句，如我愛國旗，我愛踢足球，我愛看書畫畫，老師愛學生等等。這時學生的思維局限在學習生活上，于是老師啟發：“我們還可以從不同年齡、不同職業、不同國籍方面進行造句”。學生造出：“爺爺愛下象棋，我愛看故事書”。“中國人愛喝茶，外國人愛喝酒”的句子。此時教師肯定了同學們愛動腦筋的習慣，并進一步啟發，學生又造出：“小狗很愛它的主人”“小貓愛吃魚，小羊愛吃青草”“小鳥愛春天”等句子。由于教師啟發得當，引導學生學生從不同的角度思考，不僅加深學生對“愛”的含義的理解，而且激發了學生思維的積極性、靈活性。

（2）重視逆向思維。課文中提綱契領、承上啟下的詞，我們習慣地稱為重點詞。如《草船借箭》一文中的“神機妙算”，集中地表現出諸葛亮杰出的才干。如果只停留在書面的解釋上，很難引起學生思維變通。有位教師從逆向角度問學生：如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？然后從諸葛亮通天文，善用人、懂心理，曉兵法，精計算五個不同的角度對借箭沒有成功的假設一一進行否定，學生就理解了“神機妙算”的含義。

（3）重視求異思維。教師在讓學生理解課文時，啟發他們“求異思維”，能使學生的思維變通。如在《月光曲》的教學中，一位老師抓住“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導學生積極思考，學生回答了七種可能的原因，使學生的思維從求異中達到了變通，從變通中開拓了新意。