小學語文探究性閱讀教學的設計策略

姜艷敏內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗納林小學

小學語文探究性閱讀教學的設計策略

姜艷敏
內蒙古鄂爾多斯市準格爾旗納林小學

設計探究性閱讀教學時，要綜合運用各種有效的教學策略，合理把握各種策略之間的關系，在操作過程中時刻關注學生參與學習的全過程，珍視學生的個性化體驗與感受，才能充分地體現出探究性學習方式的有效性、優越性，才能提高學生的閱讀水平和語文素養。

小學語文；閱讀教學；探究

在語文閱讀教學中，應以活動為中心，以探究為核心，以過程為重心，以教材為憑借，選取恰當的探究性學習內容，引導學生運用觀察聯想、讀書感悟、思辨討論、模擬表演、操作演示、實驗推理等方法，讓學生在自由開拓的“大語文”環境中探究知識的奧秘，在探究的過程中全面發展學生的綜合素質。在具體探究性閱讀教學設計時，應該關注以下策略：

一、探究目標的發展性

學生閱讀課文，總是利用個體先前已有的知識、經驗和個性化的情感去推斷、感受課文的新意。這就決定了閱讀教學的目標應有較大的“彈性”，不可能絕對精確和清晰。其下限目標可以是要求人人都能達到的，而上限目標則要鼓勵學生去自由超越，做到“上不封頂，下要保底”。如《狼牙山五壯士》一文，通過學生各種形式的文本閱讀，都能理解“我們應該學習五壯士英勇頑強，舍己為人，頑強不屈的崇高精神”這一基本思想目標。再經過教師點拔引導，也都能結合當時當地的情況，入境入情地去感受、領會五壯士的崇高品質。這樣，該篇課文思想教育方面的“保底”目標圓滿完成了。但《語文課程標準》中還指出：“閱讀是學生的個性化行為……要珍視學生的獨特感受，體驗和理解。”為此，應在學生已有的共性化理解的基礎上，從發展、延伸、運用的角度，再組織學生探究這一思想目標的現實意義。可設計這樣一個問題：“在我們今天的學習生活中，應怎樣學習五壯士的精神”？或“你準備如何用實際行動學習五壯士哪一點（一方面）精神”？引導學生在合作交流與討論中發表“仁者見仁，智者見智”的、帶有獨特體驗的個性化見解。

二、探究方法的明確性

確立了具體且有發展性的探究目標后，做為“平等中的首席”的教師還要指明完成目標的條件、運用的方式以及要達到的質量與層次。例如在閱讀中理解詞語的意思，可以通過查字典，相互討論、結合上下文、替換同義詞等多種方法探究；理解句子的優美意境可以通過換詞比較、小組談讀后感受、有感情朗讀等方式探究；體會文章中表達的思想感情可通過歸納后口述法直接體會，也可以通過講述一個與之相似的故事類比體會；還可以通過講一個反面事例來對比體會……。這些探究方法，都要在提出探究目標時或學生開始探究前給其指明，使學生的探究活動“有法可依”，避免出現由于學生選擇的探究方法與探究目標不適應而造成的無效探究狀況。例如《十里長街送總理》一文中對于“了解首都人民送別總理靈車的感人場面，體會人民對周總理尊敬、愛戴的真摯情感”這一學習目標，可以在出示目標的同時指明探究完成的方法：（1）有感情朗讀全文一遍，再觀看錄像資料片，說說你看到的感人場面。（2）按四人小組展示你收集到的資料（照片或小故事），并討論這些照片或小故事說明了什么。（3）獨立思考（可以同桌探討）：人民為什么這么愛戴周總理？準備口述匯報。這樣的學習設計，學生自主探究的目標具體且有層次性，探究的方式方法明確，操作性強，易于取得理想的閱讀效果。

三、探究過程的可控性

閱讀教學的過程是師生溝通、合作、對話、交往、共同建構意義的過程。總的來說，是根據教師事先設計好的教學方案，有步驟進行的過程。但它絕不是一個簡單的執行既定方案的封閉過程，因為教學的主體是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”。這就決定了每一堂課應該是不可重復的師生激情與智慧綜合生成的過程。閱讀教學過程呈現出的復雜性和多邊性，要求教師必須對其進行調控。如前述《狼牙山五壯士》一文探究中心思想的過程要做好兩個層次的調控：第一層對文本中心思想的理解；第二層高于文本即與現實生活對接時對中心思想的感受。教師只有時刻關注學生的探究過程，及時幫助點拔，指導調控，真正扮演好學習促進者的角色，才能保證探究性閱讀教學的實效性，才能充分體現出探究性閱讀對學生語文素養提高的巨大促進作用，但又不能因調控而限制了學生探究的自主性、主體性，即要把握好教師的調控作用與學生的自主探究之間的關系，萬萬不可本末倒置，回到教師“主宰”探究的老路上去。

四、探究結果的多樣性

在探究性閱讀教學中，應提倡學生用個性化的方式表達出學習的結果。能說的就說，能讀的就讀，能畫的就畫，會寫的就寫，會演的就演。通過不同方式的表達來提高學生運用語文的能力。允許學生對課文的多元理解，不惟書、不惟師，敢于發表自己的獨特見解。主要方式有：（1）讀.即通過個性化的朗讀呈現出對課文的理解感悟。（2）說.即通過個性化的語言傳遞出學習結果，把語言信息內化為自己的東西。如《新型玻璃》可嘗試以推銷員的身份推銷一種玻璃。（3）寫。把語言信息轉化為個性化語言。如前述例子中的寫調查報告、小論文等。（4）演。即通過扮演課文中的角色，來展示自己對課文情境的體驗與感悟。（5）畫。通過畫畫或示意圖來體現對文章信息的分析、判斷。

在設計探究性閱讀教學時，要綜合運用各種有效的教學策略，合理把握各種策略之間的關系，在操作過程中時刻關注學生參與學習的全過程，珍視學生的個性化體驗與感受，才能充分地體現出探究性學習方式的有效性、優越性，才能提高學生的閱讀水平和語文素養。