小學語文課堂教學討論的有效性

寧聰玲河北省元氏縣槐陽中心小學

小學語文課堂教學討論的有效性

寧聰玲
河北省元氏縣槐陽中心小學

當前，隨著教學改革的深入、教學過程中學生主體地位的確立，在學科教學中，尤其是小學語文教學中，課堂討論是教師經常采用的一種教學形式，它能為學生提供一個彼此溝通與交流的機會，讓不同層次的學生都能相互啟發，有利于幫助學生養成嘗試表達的習慣，便于教師把握不同層次的學生的認知水平，從而調整教學策略，靈活施教。它的實施不僅可以極大地調動學生學習的積極性、主動性，還有利于促進學生思維的發展，認識的深化，增強參與意識和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。

小學語文；課堂討論；有效性

具有實效性的課堂討論是在教師充分認識課堂討論目的的前提下進行的，是教師與學生一起圍繞教師或學生提出的問題，經過認真思考，在集體中相互交流個人的看法，相互學習、啟發，產生思維碰撞，共同分享探究成果的學習過程。在這個過程中，實現預定的教學目標，達到預期的教學效果。

一、目前小學語文課堂討論的缺陷

1.討論的問題深度不夠，討論的價值不大。

討論的問題要有藝術性、科學性，不是每個問題都需要開展討論，要有的放矢，要為提高課堂活動的效率服務，但在平時的聽課評課活動中，部分教師的課堂討論成了求熱鬧的擺設。

2.討論的時間不夠，留于形式主義。

有價值的問題討論，往往既能活躍課堂氣氛又能在討論中明辨是非，是學生的探索精神、創新精神得到喚醒和發展，但有些教師只是把討論作為課堂教學點綴。學生討論剛剛開始不久，有時甚至才發表了一個意見，其他同學還沒來得及發言，教師就匆匆收場。這時，學生的思維尚未碰撞、激活，討論尚未進入實質性階段，而且一些重點問題的討論學生未完全弄懂，在學生“討論”正濃時突然打斷，往往使聽課者和學生大惑不解。

3.討論只涉及少數學生，多數學生并無來往。

普遍的語文課上小組合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少數學生參與，侃侃而談，其他人無所事事甚至說閑話，不參與問題的討論。《語文課程標準》指出九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，是學生獲得基本的語文素養。這種課堂討論是不利于提高所有學生的語文素養，只會形成“話語”、“霸權”。因此，在課堂討論時應該有意識地、盡量多地為每一位學生創造機會。

二、呼喚有效的課堂討論

1.精心準備，培養習慣。

（1）要確定有價值的討論題，并準確表述討論的主題。一般來說，一堂課真正需要組織學生進行小組或全班進行合作討論探究的問題并不太多，只有那些涉及文本核心的問題，或者課堂的主問題。所以，在課堂上切忌動不動就要學生合作討論，課堂上多而濫的所謂討論，盡管表面上熱熱鬧鬧，他一言，你一語，課堂氣氛十分活躍，但實質并不能產生好的教學效果，相反，長此以往，養成了學生遇到問題不善于進行獨立思考的好習慣。因此，在備課中，教師一定要慎重確定課堂討論的問題，而且要以精準的表達，讓學生明確討論的方向。

（2）要認真分析班級的學情，將學生劃分成若干個討論的小組。

（3）要訓練和培養學生參與討論的習慣。比如培養學生學會傾聽他人意見的習慣，善于表達自己的意見，并努力與他人溝通達成一致的習慣等；4.在討論前，教師必須明確告知學生在討論中應扮演什么樣的角色，承擔什么樣的任務，讓學生了解自己在討論中應該做什么和能夠做什么。

2.精心選擇討論內容。

選擇討論內容必須遵循兩點：一是討論的問題應有適當的難度，處于班內大多數學生的“最近發展區”，如果問題太簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性，不利于創新思維的培養。二是討論的問題應是學生個人在規定時間內難以解決。那么如何選擇設計好討論題呢？

（1）針對教材中的重難點內容，組織學生展開討論，尋求解決的途徑。

（2）針對一個問題，存在多種看法，甚至是絕然相反的意見時，組織學生展開討論。

（3）針對容易混淆的知識，組織學生展開討論。

3.要做到面向全體。

這是討論的基礎，由于學生的生活經驗不同知識基礎的差異，決定了學生在探究過程中存在很大差異，這種差異在觀察、操作后的歸納、總結等思維活動中表現尤為明顯。而小組討論正好可以讓學生互通有無，取長補短來彌補這一差異。所以討論時，應盡可能地讓每一個學生都有發表意見的機會，都能體驗到通過討論解決問題的喜悅心情。

4.要留有足夠的討論時間。

要想真槍實彈地發揮討論的主體和合作功能，討論的時間就必須充分。如果討論的時間太短，學生的討論尚未展開就草草收場，不同的意見就不能得到充分的發表，就無法引起爭論，學生對問題的認識就不能達到應有的深度和廣度，課堂上也不能出現生動活潑的情景。

5.及時總結，不斷推進。

在討論結束時，教師要對討論的結果做及時的總結，歸納學生圍繞討論主題達成的共識或圍繞問題尋找到的新的解決問題的方法和措施，把通過討論獲取的新知識幫助學生納入原有的知識結構中，成為學習的新的增長點，并做適當的遷移，形成學生的能力。同時在解決現有問題的基礎上，教師要適時提醒學生將面臨的新的問題，為后面的討論和其他課堂教學活動做好準備。

教師在引導和組織學生進行課堂討論時，必須做好討論前的準備，討論過程中的引導和討論后的總結，這樣，才能提高語文課堂討論的有效性。

[1]宋葉娟，小學語文教學課堂討論的策略探討[J]，教師，2013年10期

[2]唐紅，淺談語文教學課堂討論的策略[J]，語文天地，2014 年11期

[3]任芳，談小學語文教學課堂討論的策略[J]，小學生（教學實踐），2012年11期