改革語文課堂教學培養學生創新能力

李國峰河北省深州市位橋中學

改革語文課堂教學培養學生創新能力

李國峰
河北省深州市位橋中學

我們的學生是未來的主人，未來社會需要的是創造性的人才，培養學生的創造意識、創造思維、創造精神，中學語文教學責無旁貸。為此，語文教學改革必須勇于打破常規，以人為本，采取靈活多樣的教學方法，調動學生的積極性，讓學生自主學習，自主求知，逐步走向自我完善、自我發展之路，這才是真正意義上的語文教學。

語文教學；創新能力；興趣；方法；課堂

語文學科的課堂教學，由于學科特點和功能，決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的優勢。新課標要求全面提高學生的語文素質，培養學生的創造能力。語文教師在傳授知識的同時，要充分調動學生學習的主觀能動性，培養學生的創新意識，面對全體學生，讓他們把課堂作為自己活動的平臺，展示自己，發揮才能，進行創新。

一、設置疑問，制造懸念

設疑實質上就是在學生心理上造成一種強烈的懸念，利用學生的期待、渴望的心理，誘導學生對所學內容產生了解的渴望，進而使學生在緊張的學習思考中體驗到問題終于得以解決的快感。這是激發學生學習興趣的又一個重要手段。

二、明確任務，激發興趣

讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。實踐表明，有意學習與無意學習的效果存在極大差異。如果學生明確了學習任務，積極地參與學習，保持良好的注意和情緒狀態，就能取得較好的學習效果。

激趣的途徑、方法很多，包括：教師用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習；教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感，等等。

三、注重教學方法，指導學法

教學方法是教師指導學生為了實現教學目的，在教學過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。教學在任何時候都是雙邊的，教學方法是教師和學生之間相互聯系的活動方式，是教師發出信息和學生接受信息的途徑，是實現預期教學目標不可或缺的因素，在引導學生有效學習方面，具有獨特的意義和作用。語文教學方法的多樣化是語文教學改革的必然趨勢，是語文教育科學化、現代化的必然要求，單一的教學方法只會抑制學生學習語文的積極性，使語文教學很難達到預期目的。

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上。重視學法指導，要求教師通過最優途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當的方法進行有效學習。學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發揮的又一重要體現。

教師首先要增強學法指導的意識。其次，可根據不同課文的特點，教給學生不同的學習方法并設計出相應的操作程序，把有關學法轉變成學習過程中可供學生實際操作的具體步驟，讓學生在學習過程中一步一步按程序學習。

四、營造寬松教學氛圍，開展交鋒討論

課堂仍是傳授知識，提高能力，培養學生創造精神的主戰場，要營建一種寬松自由，活潑愉快的教學氛圍，鼓勵學生自由發表創見，開展交鋒討論，改變過去的一言堂，在沒有有形的壓制和無形壓力中，尊重學生，與學生說成一片。交鋒討論是在討論中較多展開某些不同意見的正面交鋒和激烈的辯論，思想碰撞，信息交流，即可造成熱烈的討論氣氛，有助于認識的逐步深化，在課堂教學中，交鋒式討論常采用以下方法：

1.設置認知矛盾，誘發學生爭鳴。同一問題，常是仁者見仁，智者見智，巧借認知矛盾能激發學生的思辯能力，引導同學向縱深發展，從而收到良好的效果。如在教學《愚公移公》時，“愚公移山的行為值不值得”這類問題，最易產生明顯的意見分歧與對立，形成交鋒就會有同學褒貶抑揚，臧否應和。在爭鳴中求知，能發展閱讀、思維，講述能力，學生考慮的不是怎樣答問，而是駁倒對方，不同的觀點互相碰撞，討論與反駁同時進行，閱讀和思考雙管齊下，在這樣的討論中，教師會欣喜地發現學生的真情實感和許多意想不到的“真知創見”。

2.品味推敲語言，提高思辯能力。語言是思維的載體，由語言組合成的課文是作者靈與肉，氣血同社會生活熔鑄的產物，語言教學要想引導學生有所感悟，有所創造，必須抓住語言品味，瞻言見貌，披文入情，在語言的體味中深究課文，在詞句的琢磨中把握作者心靈的博動，在詞章的涵詠中培養語感，在思維的碰撞中引發爭鳴，從閱讀品味到思辯，由儲存消化到運用，這個過程實際上也是培養創造精神的過程。

五、課堂教學要進行創新

創新課堂是師生的群言堂，是展示、充滿活力和魅力的教學藝術的神圣殿堂，是真、善、美和諧統一的整合場所，是知、情、意多向交流的互動系統。所以，語文教師在課堂上要當好“名導演”，學生要當好“名演員”，共同演好語文課本劇。隨著新課改的要求，語文課堂逐漸擴大，深入社會，深入生活，多種器官并用，發掘自身的創新潛能，講、議、辯、練相互穿插，各種媒體有機結合，不斷培養學生“發現問題-提出問題-解決問題-發現新問題”的創新能力。這樣不僅強化了對語文基礎知識的理解，訓練了寫作能力，更重要的是拓寬了學生的知識領域，鍛煉了學生搜集和處理信息的能力及與人合作、與人交際的能力。

教師的教建立在學生自主構建的基礎上，才能發揮作用。教師的自我組織作用主要表現在善于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，靈活駕馭課堂的藝術，善于因勢利導，鍛煉學生的自學能力。教師要充分重視發揮學生的主體作用，把教學過程變為使學生學習的過程，真正落實素質教育。

[1]張吉武中學語文教學參考[J]西安：陜西師范大學雜志社，2006年

[2]倪文錦初中語文新課程教學法[M]北京：高等教育出片社，2003年