營造活躍課堂

查云枝云南省南澗縣無量山鎮中學

營造活躍課堂

查云枝
云南省南澗縣無量山鎮中學

初中生，正處于朝氣蓬勃的人生階段，“動”應該正是他們的普遍特征，那么如何讓他們“動”起來呢？我想應該從三個方面入手：一是讓學生產生“動”的愿望，二是讓學生有“動”的能力，三是給學生“動”的機會。也就是說，要讓初中生在語文課堂上“動”起來，必須要解決“想動，能動，可動”的問題。如何解決呢？

一、調動興趣，改變觀念，解決“想動”的問題

1.調動興趣。

很多初中生在語文課堂上不想動，主要是因為覺得沒興趣。那么教師如何調動他們學習語文的興趣呢？

（1）要精選學習內容。閱讀課要找準課文的學習點。閱讀課要讓學生學起來有興趣，就不能一成不變地只是概括主要內容、劃分段落層次、分析中心思想，而是首先要針對不同文體選擇不同的學習點。其次要針對每篇文章的特點確定不同的學習側重點。

綜合性學習活動要切實地搞好。學生對新奇的、未知的、生活化的事物往往感興趣，而綜合性學習恰恰滿足了他們的愿望，因此要讓學生愿意動，就不能放棄或淡化綜合性學習活動，而要落實每一個活動主題，讓豐富的生活內容進入學生視野。

（2）要創新學習形式。要讓學生愿意動起來，我們教師就要改變一問一答的學習形式，而要有所創新，引入討論等能體現其主體性的學習形式，還可以加入表演等實踐性較強的學習形式。

2.改變觀念。

學生的行為不僅與其興趣有關，而且受其觀念指揮。在實際的學習生活中，不少學生受到消極觀念的影響，怕“出風頭”，怕暴露缺點，所以不愿意“動”。那么如何讓他們想動呢？我認為應做好以下兩點：

（1）突出潛移默化地影響。學生害怕表現，害怕“動”的觀念是在不知不覺中形成的，我們要改變它，最好也是用良好的行為和積極的氛圍來潛移默化地影響他。

（2）突出適時正面地引導。有些同學一旦形成某種觀念，往往在其頭腦中是根深蒂固的，想替代它，潛移默化地影響就顯得有些無力。這就需要我們選擇好適當的時機，面對整個集體或個人，做正面思想工作，引導其認識到參與課堂學習活動的益處，不“動”起來的弊端，從而主動地嘗試轉變觀念。

二、優化置疑，授之以法，解決“能動“的問題

1.優化置疑。

（1）教師提問的語言應簡練而形象。提問語言應讓學生迅速把握住問題核心內容。教師提問的語言一定要簡練而明確，指向清楚，要學生回答什么？幾個問題？一目了然！不要使用有歧義的詞語和句子，不要出現病句。能使用單句的就不用復句，讓學生對問題有一個迅速而及時的反應。

提問語言應能引發學生豐富的聯想與想像。語文學科的閱讀課，學習過程大多是化抽象為形象的過程，因而教師的提問應引領學生將抽象的文字還原為形象的景物或事件等，讓學生能通過思考問題對文本有一個形象的認識。這樣學生也會感覺不是太難做到，才能“動”起來。

（2）教師的提問應有梯度，照顧學生的水平與接受特點。縮減簡單是非問答。教師應讓學生說出答案背后的為什么。針對問題，不能讓他們“只知其然，而不知其所以然”。

選好提問的切入口。學生能不能“動”起來，還在于教師提問的切入是否巧妙，是否接近或處于大部分學生的認知區域。讓學生既覺得有興趣，又能跳一跳就可以夠到。

安排好問題的層次。學習一篇文章，完成一次活動，應把握一個從形象到抽象，從感性到理性，從簡單到困難，從整體到局部，從閱讀到寫作，從感知到表達的順序。

2.授之以法。

授之魚不若授之漁。教給學生問題答案，不如教給學生獲得答案的方法。學生有了方法，有了能力，才能學得輕松，才能在課堂上“動”起來。為此，需注意以下兩點：

（1）重視解疑過程的點撥與啟發。學生解疑的方法是在經歷一次次的困惑，一次次的明朗后一點點獲得的。問題解決不了，也就得不到解疑的方法，形成不了能力。因此教師要使學生“動”起來，必須在學生遇到疑惑時給予及時的點撥，為學生打開思路，啟發其思考。

（2）重視解答思路的展示、交流與應用。教師一定要引導學生展示其解答思路，鼓勵學生們多多交流，并引導其在新的解疑中求證思路的可行性，強化“動”起來的能力。

三、改變模式，豐富課型，解決“可動”的問題

1.改變模式。

給學生創造一個“可動”的機制——靈活的課堂模式。

（1）避免“一言堂”。我們應變集中討論為小組討論，讓每一個學生有一個小的語言交流圈，給更多人以表達的機會。學生們有了“動”的舞臺，自然才能“動”得精彩。

（2）體現精講多練。一堂課的時間，要讓每個學生都有參與學習活動的機會，同時還要保證他們足夠的活動時間，這就要求我們教師要“精講”，甚至可以放手讓學生來“精講”，而更多的時間用于練習，用于提高能力。需要在全班范圍內講的時候集體講，不需要在全班范圍內講的時候小組內講，不需要講的干脆就不講，不必浪費時間。這樣，活動的時間充足了，參與活動的挑戰性增強了，學生“動”的空間就變大了。

2.豐富課型。

語文學科內容龐雜，學生的生活體驗、個性特長又千差萬別。所以寥寥二三個課型是滿足不了學生的學習需求的。我們應該讓語文課堂類型盡量豐富，讓更多學生有展現自我獨特一面的機會。

（1）不同教學內容采用不同課型。語文學科的教學內容整體上看分為閱讀、寫作、綜合性學習三個方面。每一個方面都可以采用不同的課型。

（2）不同課型要充分表現學生特點。我們采用不同課型就是要讓每一個學生都有“動”起來的可能，所以采用什么課型一定要結合學生的特點，不能我們老師說了算。我們有時候覺得不錯的課型也許并不適合學生。

綜合以上論述，如果我們初中語文教師能夠實實在在地從這三個方面做好工作，那么我們的學生一定會在語文課堂上張揚自己的個性，展現自己的風采，積極踴躍地“動”起來！