職高語文教學中學生閱讀能力的培養

褚素艷河北省石家莊市藁城區職業技術教育中心

職高語文教學中學生閱讀能力的培養

褚素艷
河北省石家莊市藁城區職業技術教育中心

當前，職高學校的語文教育教學現狀及社會方方面面對語文所持的態度、特別是職高生的語文閱讀能力不能令人樂觀，這直接影響學生對專業知識的理解和運用，不利于中等職業教育的長遠發展，不利于職高學生走向社會實踐更不利于其終身發展。所以語文教師要在必要的閱讀指導下，重視學生獨特的感受、體驗和理解，在閱讀教學實踐中積極倡導閱讀交流，不斷提高學生閱讀能力乃至成為一種終生習慣。

語文閱讀教學；閱讀能力；語文教學；閱讀交流

閱讀能力是判定學生語文素養高低的重要指標，學生閱讀能力的提高是語文閱讀教學價值和作用的最根本體現，也是閱讀教學的出發點和歸宿，語文基礎不牢固，閱讀能力不能得以提高，將直接影響學生對專業知識的理解和運用。

一、職高學生閱讀能力的現狀及其原因

1.在社會方面，人們對職校生有認識偏差。

長期以來，在相當層面上，人們把職高學校看成是“三差生”的“集中營”，職高生自尊心和學習的積極性受到了較大的挫傷。

2.學校方面，生源“量”減“質”降，語文教學水平下降。

隨著高等教育大眾化趨勢、普通高中不斷擴招以及職高教育自身的發展局限，職高生生源較之普高一少再少。為了多招生，許多中等職業學校不得不將錄取分數降之又降，甚至出現無條件錄取的情況，生源質量每況愈下已是不爭的事實。職校生普遍存在的文化基礎薄弱、學習自覺性差等“病癥”，給教學帶來很大困難，而語文課則更是首當其“難”：課堂紀律越來越亂、語文閱讀越來越形式化，語文成績越來越差。而以培養適應就業崗位，提升職業能力為目的職業教育，也越來越過份地強調專業教育的重要性，片面地將包括語文在內的基礎課程置于無足輕重的境地，進而形成了重“專”輕“語”的教學狀況，不僅對語文的閱讀教學造成很大的的影響，也影響到學生對其他專業知識的進一步消化理解，使“職業素養”的培養根基不牢。

3.職高語文閱讀教學缺乏可操作性的指導。

職高語文閱讀教學因無“樂隊總指揮”，各吹各的調，各拉各的弦，憑著感覺走司空見慣。在科學技術迅猛發展的信息化時代，學生獲得各類知識的渠道越來越寬泛，而中等職業學校的閱讀教學仍以單調、呆板的傳統教學方法作為“保留節目＂，實難引領學生深入文本，提高閱讀興趣。”老師急得滿堂灌，學生懶得不愿聽，吵吵鬧鬧一節課，考試測驗送答案＂成了職高語文教學中的“通病”；“應付學習、胡學亂蒙、考試抄襲、學不致用”成為職高生語文課的“主旋律”。有些學校為了凸顯“信息化教學手段”，語文課盲目運用多媒體，一堂課上下來，除了課件播放的精美的圖畫，動聽的旋律，教師對文本的解讀、學生的自主參與和創造思維幾乎看不到，這樣的與“現代化教學手段接軌”實在提升不了“教學品味”

二、提高職高生語文閱讀能力的必要性和重要性

閱讀能為終身學習、專業發展打下堅實基礎。“終身學習”是社會發展的必然趨勢，也是我國當前建立學習型社會的要求。中等職業學校培養的是具有操作技能和職業能力的藍領階層——大多數職高生畢業后即進入工作崗位和工作狀態，團隊的溝通交流、崗位培訓和職后教育都將接踵而至；有一部分學生還要參加各類技能培訓、第二專業、自學考試、成人大專等學習，語文基礎、語文閱讀能力的強弱直接對學生的職業素養和持續發展產生影響。未來的世界，知識的較量、科技的競爭必將更加激烈，職高學校必須本著“一切為了學生、為了學生的一切”而進一步“通過適量而必需的語言積累與訓練，促使學生規范用語，提高聽說讀寫的能力；有利于學生進一步學好專業知識，掌握專業技能，為繼續學習和終身發展打好基礎”

三、職高語文教學中提高學生閱讀能力初探

1.轉變教學觀念，實施主體客體易位的創新教學法。

誦讀是品味語言的最好手段，讀到得意處，自然悟真諦。通過反復誦讀，仔細體會，才能領悟到語言的美妙以及遺詞造句的技巧。因此，在課堂閱讀教學中，教師既要做好角色的轉換，又要設計引導學生對作品產生某些感受、理解、體驗的“碰撞”，使學生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。為此，構建互動課堂，提升語文閱讀能力就成為語文閱讀教學的目標，互動的語文課堂閱讀教學是語文閱讀教學過程中既能體現教師引導作用又能充分發揮學生主體性的一種教學方式。因此，筆者在教學當中因勢利導，有計劃地選取課文和課外的優美的詩歌和散文，組織了全體學生廣泛參與的配樂詩歌散文朗誦，讓他們充當課堂的主角，朗誦的形式有個人獨立朗誦、男女學生雙人分段朗誦、學生自由選擇伙伴朗誦，不僅加深對所學課文的理解，而且可以極大的激發他們學習語文的興趣，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添創造意向，培養他們的自主性、創新意識和創新能力。

2.豐富課堂提問，展現提問的新天地。

提問要提倡全面性，如運用比較提問、逆向提問、想象力提問。同時，提問要培養學生的發散思維，提倡一題多解提問、聯系生活提問。

課堂提問必須結合教學實際，要問得其人、問得其所。在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑。作為語文教師，應精心設計好各種類型的課堂提問，讓多樣化、趣味化的提問取代單一、枯躁的提問，并逐漸形成有自己特色、適合學生口味的提問藝術風格，營造出良好的、積極的、活躍的、有創意的課堂氣氛，促進學生思維的發展，在有限的時間內取得最佳教學效果，提高教學質量。

教學是一種創造性的勞動，如何使學生對所學的東西產生興趣和愛好，并形成深刻的印象，是需要我們教師創新教學藝術，雖然職中生有著這樣那樣的缺點，但只要我們強化語文課堂教學的藝術性和教師個人的教學魅力，帶動學生的學習興趣就一定會有收獲。