小學語文閱讀教學實踐淺探

陳俊鵬河北省永清縣大辛閣鄉中心校

小學語文閱讀教學實踐淺探

陳俊鵬
河北省永清縣大辛閣鄉中心校

語文課上要講字、詞、句、篇，要用上語文的手段聽、說、讀、寫，讓學生在大量的語文實踐中學習掌握運用語文的規律。語文實踐是什么？最主要的就是多讀、多說、多寫。而多讀是學習語文之根本。那么，怎樣做才能把多讀、讀好落到實處呢？筆者談一點看法。

一、指導學生“正確、流利、有感情地朗讀課文”

教學生朗讀，培養學生的朗讀能力，就要切實落實“正確、流利、有感情地朗讀課文”，這一“課標”規定的各學段首要的閱讀教學的目標。為此，要做到：

1.示范是最好的指導。

于永正老師教《高爾基和他的兒子》一課，用了很長的時間指導朗讀，一篇看似簡單、平淡無奇的文章，在朗讀的指導當中，總能體現出文章的內涵、文章的韻味。你看，于老師范讀總是那么認真地捧著書，一絲不茍。讀起書來，一板一眼，毫不馬虎，因為這是在給學生做示范、做榜樣。于老師范讀總是貫用低緩的聲音，重音停頓，抑揚頓挫，在用心讀書。范讀的言行在告訴學生們，讀書要認真，要用心。于老師的范讀總是那么感人，那么余味無窮，通過言傳身教感染著學生。這功夫哪里來？來自于對教育、對學生、對語文的摯愛，來自于深厚扎實的教學基本功，來自于豐富的生活閱歷、人生體驗、文化內涵。教給學生讀書，教師首先要把書讀好，學高為師，身教勝于言教。

2.暗示是教學的智慧。

“讀正確”除了要求用普通話、發音清楚響亮、不讀錯字、不添字、不掉字以外，還要注意停頓。這里不只是逗號、句號等標點符號的停頓，還包括標題與正文、段落與段落之間的停頓，要讓聽者聽出層次，這是“讀正確”的高要求。學生往往忽略這些讀書的細節，于老師看到這種情況，會馬上喊停，“聽我讀”，給學生明顯的暗示。學生沒有覺察，于老師又不厭其煩地范讀暗示，學生終于發現了，及時糾正。于老師經常說：“告訴是教育的落后，告訴是強加于人。”這里，于老師沒有明確的告訴，而是暗示提醒，讓學生去體驗、去感悟。學生恍然大悟，才是真正的感悟。讀正確“真的不簡單”，讀好“真的不容易”。讀正確、讀流利“是讀書的保底工程，要下工夫悉心指導，才能真正落到實處。

3.激勵是教學的手段。

激勵鼓舞學生們讀好書，是有效教學的手段。于永正老師總是鼓勵他們：“放開聲音，大聲讀。”“再給你一次機會，一定比第一次讀得好。”“穩下心，看清字，用心讀。”這些評價語言，是鼓勵，是指導，是關愛。于老師還經常采用比賽的方法，“看誰讀得好”“看誰讀得像老師一樣好”“看誰能越過我”，鼓勵學生一遍一遍地多讀。文不讀熟不開講，磨刀不誤砍柴工。讓學生充分地接觸文本，觸摸語言。激發他們的讀書熱情，激勵他們有效讀書，這是教師組織閱讀教學，引領他們充分讀書的有效手段。讀好書是基本功，要真正地落到實處，打牢語文素養的根基。實打實地學，手把手地教，實打實是工夫，手把手是責任。

二、在朗讀中學會思考，學會品味

學會表達讀書的過程，是咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。好文章是讀出來的。一篇好的文章，不經過反復誦讀，就不會領會其深刻含義。讀得越熟，領會就越深刻。要讓學生讀到滾瓜爛熟，爛熟于心，那么作者的語言才有可能轉化為讀者的語言。讀得多了，背得多了，自己在寫作時，就會信手拈來，得心應手，運用自如。正所謂“讀書百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，就是這樣一個道理。

1.學會讀書。

學生在整體感知課文、加強初讀之后，要學會思考，學會品味，帶著問題去讀書。教師要讓學生畫出覺得應該記住的、應該思考的語句，要把自己的思考和理解寫在字里行間，教給學生讀書學做記號、加批注，提高讀書的有效性。閱讀教學要動靜結合。學生在充分讀書后，一定要讓其靜下心來，動腦思考，要靜思默想。閱讀教學中“君子動口不動手”是不行的。要讓學生學會讀書，有效讀書，掌握讀書方法，形成閱讀能力，讓學生受用終生。在精讀品味階段，教師可以針對課文的重點難點，設計一兩個核心問題，引導學生正確理解重點段落、關鍵詞句，理解課文內容，領會文本表達的感情，幫助學生體味領悟。“好書不厭百回讀”，一篇好文章一定要讓學生熟讀精思，直到背誦。

2.學會表達。

我們教的是語文，課文無非是個例子。用這個例子，認字學詞、理解內容、體會情感、培養語感，更重要的是引導學生品味鑒賞語言文字的魅力和運用之妙。在讀書中，引導學生體會作者是怎樣表達的。在文本例子中，學習作者是怎樣遣詞造句、敘述內容、表達感情的，體會揣摩文章的表達方法。

這樣看來，教給學生讀書是多么重要呀！對教師而言，要把教材中的每一篇課文讀“厚”，要把每一篇課文教“薄”。閱讀教學的課堂上要書聲瑯瑯，要進行扎扎實實的語言文字訓練。這樣，才能讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。我們的語文課堂上才會有濃濃的語文味，從而培養提升學生的綜合素養。