小學語文閱讀教學如何加強朗讀訓練

高林霞石家莊循環化工園區丘頭學區徐村小學

小學語文閱讀教學如何加強朗讀訓練

高林霞
石家莊循環化工園區丘頭學區徐村小學

朗讀教學是語文教學的一個重要環節，培養學生的朗讀能力是小學語文教學的目標之一.在朗讀教學中，根據課文的內容和教學情境，可以采取以讀代講、在閱讀中不斷感悟提升；傾情范讀、精心指導、在朗讀中提高技巧；運用多媒體手段，讓學生在多感官刺激中感受朗讀的美的意境；讀演結合、調動學生朗讀積極性等方法，不斷提高學生朗讀水平，達到培養學生理解課文能力、運用語言文字能力、表達思想感情能力等綜合能力和道德情操的目標.

小學；語文；朗讀；訓練

當前，語文閱讀教學問題不少，其主要表現為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時間耗費在問問答答，而學生所得到甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學生忙于做筆記，老師講的一點也聽不進；而潛心讀書時間少。致使學生逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言來表情達意，久而久之，學生的閱讀和寫作都有不少困難。為了克服這種毛病，在閱讀教學中應加強朗讀教學。

這就要求我們必須轉變觀念，把教學立足點轉移到以讀為主的教學實踐上來。將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環節，如何進行朗讀訓練呢，下面，我就自己的教學實際，談幾點認識：

一、作好教師范讀引導

于漪老師曾說：“教師本身對文本的理解有多深，學生對文本的理解才會有多深。”教師范讀，正是教師將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。教師如能在范讀中“讀之以情”，學生就會“感之以趣”、“趣之以讀”、“讀之以思”。因此，范讀是文本理解的一個重要導航。《一株紫丁香》是一首優美的詩歌，字里行間洋溢著學生對老師的敬愛之情。考慮到學生的情感可能沒這樣深刻，我教這篇課文時先指導學生熟讀課文，然后自己先聲情并茂地范讀了一遍課文，學生感受到了詩中濃濃的師生情，對文本產生了強烈的親切感。接下來整堂課的學習都沉浸在愛師敬師的氛圍中，教師范讀在文本理解上就起到了一個關鍵的導航作用。教師聲情并茂的范讀既能把無聲的書面語言轉變成生動的有聲語言傳遞給學生，也能把教師的情感、作品的情感傳遞給學生，從而喚起學生情感上的共鳴，使之產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在這個過程中，學生的思維能被充分地調動起來，對作品的理解也將更加具體、深入。

二、做好學前讀、學中讀、學后讀

1.學前讀。

指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀（低年級應朗讀）。這時，應由學生自由讀，多讀幾遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現象。這一環節應從語言文字到思想內容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強調初讀、整體感千課文，變集體讀書為人人參與的讀書活動，人人做到三讀；一讀得正確，結合查字典，清掃閱讀障礙；二讀得通順，做到“要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字；三讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內容串講、串問，只作適當的背景介紹及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，使其逐步到四會：一會利用工具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；三會動筆在讀過的文章上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。并在讀的訓練中，養成良好的讀書習慣；在思考問題中，接著思維品質；在討論質疑中，發展語言。

2.學中讀。

即在第一環節“讀懂”后的第二環節“讀懂”。要引導學生了解作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法，以語言文字訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱讀或寫作的各項基本功，真正做到“從語言表達上理解內容，從寫作方法上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。其訓練過程要注意三點：第一，要緊扣重點，不面面俱到。要根據教材確定重點訓練項目的前提下可根據課文的特色適當安排少量的一般基本功訓練引導學生自己去品嘗、琢磨。第三，要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一，必須從整篇課文著眼，體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一瑯頭西一棒，孤立進行詞、句、段的訓練。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動，弄清楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯系，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達形式。

3.學后讀。

指理解后讀，做到熟讀成育。這時更需要時間，因為無論學什么，都要有個練習過程，熟讀才能生巧。這時的讀書訓練應從技巧及形式上給予指導；形式上如個人讀，小組讀、分角式讀等；技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩，多角度地去撥動學生的心弦。值得一提的是，在電教媒體進入課堂后，可試用配樂朗讀。配樂朗讀，就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。

在教學中，由于學生認識水平和心理特點的差異，各年級的訓練要求不大相同，其側重點也不同。但從訓練手段上來說，小學階段不管哪個年級，都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導，使學生從中受感染，能調動學習的積極性，并養成良好的朗讀習慣，對培養學生的閱讀習慣，也能起到很好的促進作用。葉老說，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是非常必要的。