如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

郭金霞河北省廊坊市安次區(qū)北史家務(wù)鄉(xiāng)王莊小學(xué)

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力

郭金霞
河北省廊坊市安次區(qū)北史家務(wù)鄉(xiāng)王莊小學(xué)

閱讀是學(xué)習(xí)之母，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要的支柱；閱讀是樹(shù)人之源，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學(xué)生的終生學(xué)習(xí)；閱讀是語(yǔ)文之本，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。

閱讀自主；情感能力；習(xí)慣方法

閱讀是學(xué)習(xí)之母，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要的支柱；閱讀是樹(shù)人之源，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)力提出了更高的要求，而能夠自主地閱讀就是放眼學(xué)生的終生學(xué)習(xí)；閱讀是語(yǔ)文之本，要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀。因此，作為語(yǔ)文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)型課堂模式而不思革新進(jìn)取。“自主閱讀”正是在這種大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。我們提出“自主閱讀”的教學(xué)思想，就是要正確確立閱讀教學(xué)的目標(biāo)、方式，把重“理解”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生閱讀的教學(xué)；把重教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生自主的“學(xué)”；把單一的問(wèn)答式教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式的互動(dòng)式和自動(dòng)式教學(xué)結(jié)構(gòu)，極大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)提高閱讀課教學(xué)效益的目的。

一、小學(xué)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的強(qiáng)弱更是判定一個(gè)人語(yǔ)文能力水平高低的重要尺度之一。伴隨著語(yǔ)文新課改的逐漸深入發(fā)展，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的逐步確立，閱讀教學(xué)也開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)體感受，自主閱讀也就成為教師指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀能力的一種探索方式。但是我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀能力極差，表達(dá)能力差，課堂語(yǔ)言表達(dá)干巴；課外閱讀的現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂(yōu)。

二、閱讀是學(xué)生發(fā)展必備的基礎(chǔ)學(xué)力

著名教育家葉圣陶說(shuō)：“在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀和寫(xiě)作是每個(gè)公民生活和工作的必要本領(lǐng)，其中最根本的是培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這也是獲取知識(shí)和精神養(yǎng)料的基本能力。”小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，學(xué)習(xí)化社會(huì)的來(lái)臨更需要提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力。各國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革達(dá)成的一項(xiàng)共識(shí)就是，讀寫(xiě)算能力和信息素養(yǎng)是未來(lái)公民所不可或缺的，基礎(chǔ)學(xué)力是兒童適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的前提，是開(kāi)展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自我完善的基礎(chǔ)。閱讀能力對(duì)于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身教育有著非同一般的意義。

三、營(yíng)造和諧氣氛，學(xué)得輕松

在教學(xué)實(shí)踐中，人們?cè)絹?lái)越深刻地認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的以“教師為中心，書(shū)本為中心，課堂為中心”的三中心教育越來(lái)越不適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。它把掌握知識(shí)本身作為教學(xué)的目的，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，以知識(shí)掌握的數(shù)量和精確度作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師只是滿(mǎn)足于實(shí)行教案，學(xué)生滿(mǎn)足于知識(shí)的獲得。教學(xué)活動(dòng)中忽視了師生間的態(tài)度。情感總是伴隨著知識(shí)信息的傳遞、接受、反饋的過(guò)程，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的有利因素。因此，在教學(xué)中，我注意把微笑帶進(jìn)課堂，并把它稱(chēng)之為“微笑接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式”。特別是當(dāng)教師將一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生又不能較準(zhǔn)確地回答時(shí)，會(huì)緊張得不知該說(shuō)什么好，教師這時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的不應(yīng)是責(zé)怪和批評(píng)，而應(yīng)給予微笑和鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)。對(duì)有進(jìn)步和回答得好的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，可以讓學(xué)生感到成功的喜悅。同時(shí)，也鼓勵(lì)其他學(xué)生找自身的差距、前進(jìn)的方向，激勵(lì)他們得到更高的贊譽(yù)。教師營(yíng)造這種寬松、民主、和諧的氛圍，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的良好空間，使學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松自在。學(xué)生逐漸形成學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)得主動(dòng)

兒童主要是通過(guò)形象去認(rèn)識(shí)世界。小學(xué)語(yǔ)文課所選的內(nèi)容基本上都是具有鮮明的形象性，但如何讓學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字的理解達(dá)到使學(xué)生如入其景、可見(jiàn)可聞呢？

在閱讀教學(xué)時(shí)，我充分給予小學(xué)生接受學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生親身參與到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程中，使教材貼近生活，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激起求索熱情，切切實(shí)實(shí)地去閱讀，自學(xué)未知的知識(shí)，直接感受與吸收課文語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)真情體驗(yàn)、真情交流。還小學(xué)生選擇的權(quán)利。遵循天性，遵從差異，從培養(yǎng)興趣的角度，讓小學(xué)生自選自學(xué)方法、自學(xué)形式，或圈點(diǎn)、或查寫(xiě)、或操練、或簡(jiǎn)畫(huà)、或剪貼、或隨筆、或眉批，自搜、自解、自思，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，實(shí)施自主性學(xué)習(xí)。還學(xué)生一個(gè)展示的機(jī)會(huì)。教師要利用閱讀課中豐富的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如，游戲活動(dòng)、課堂即興表演、實(shí)驗(yàn)操作、朗讀競(jìng)賽、小博士答辯、課后沙龍、答記者問(wèn)等形式可讓小學(xué)生興趣盎然，樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，事倍功半地完成閱讀課文教學(xué)；又如：我在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，我事先畫(huà)了幾張小壁虎、小牛、小燕子、小金魚(yú)的剪貼畫(huà)。開(kāi)課時(shí)，就把畫(huà)讓學(xué)生看，問(wèn)他們認(rèn)識(shí)嗎？了解和認(rèn)識(shí)小壁虎的學(xué)生思維就很活躍，努力地回想小壁虎留給他的印象，并踴躍發(fā)言。我又創(chuàng)設(shè)了小壁虎的尾巴掙斷的情景，用投影儀演示給學(xué)生看，問(wèn)：“小壁虎的尾巴掙斷了，它怎么辦呢？”學(xué)生就會(huì)主動(dòng)積極地思考，并把自己的想法說(shuō)出來(lái)。在整個(gè)教學(xué)中，我分別運(yùn)用了假象剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、表演等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了連續(xù)的課文情景，使教學(xué)過(guò)程始終伴隨兒童的情感活動(dòng)向前推進(jìn)。課文描寫(xiě)的內(nèi)容不再是遙遠(yuǎn)的事，而是“我”親眼看到的情景。創(chuàng)設(shè)情景正是觸及了兒童的情感領(lǐng)域，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)在如此輕松、和諧的環(huán)境下主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人格魅力。因此，我們要突破傳統(tǒng)教育的束縛，誠(chéng)心誠(chéng)意的把學(xué)生置于教育教學(xué)的主體地位，創(chuàng)造性地采用各種教育教學(xué)的措施和方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到傳授知識(shí)、啟迪智慧的境界。