小學古詩教學略談

劉 充河北省安平鎮西王莊小學

小學古詩教學略談

劉 充
河北省安平鎮西王莊小學

我國古代詩歌流傳千年，是文壇上的一朵奇葩。學習古代詩歌對于學生了解我國古代燦爛的文化、豐富文化底蘊、提高學習祖國語言文字的熱情有著重要作用。然而，縱觀古詩教學，方法單調枯燥，課堂氣氛沉悶，學生興趣淡薄。在課堂教學中要激發學生興趣，讓學生對古詩不再頭疼，讓他們真正體會到詩歌之美、體會到學習詩歌之趣。

小學語文；古詩教學；語言美

小學語文教材中精選的50多首文質兼美的古詩，是小學語文教學的重要內容。這些古詩多是千古傳誦的名家名篇，非常適合小學生閱讀，又具有很高的審美價值。我國歷來有“重詩教”的傳統，教師應通過古詩教學提高學生的文化素養，引導學生從古詩中獲得美的熏陶，提高學生感受美和創造美的能力。那么，小學古詩教學要做到哪些方面呢？

一、啟發想象，感受古詩的畫面美

我國宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”意大利大畫家達？芬奇說得更形象：“你如果把繪畫叫做 ‘啞巴詩’，畫家也可以把詩人的藝術叫做‘瞎子畫’。”宋代著名文學家蘇軾在評論唐代大詩人、畫家王維的《藍田煙雨圖》時說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”后人在談到詩與畫的共同點時，常以蘇軾評論王維的作品“詩中有畫”、“畫中有詩”作為依據。唐宋許多著名詩人的詩句，常常被告人選作繪畫的題材。從小學教材中所選的古詩看，其中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。他們往往以精美的文字，構畫出一幅幅色彩明麗的畫卷，給人以悠悠不盡的美感享受。白居易的《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。”瑟瑟，原指碧色的寶石，這里指碧綠的顏色。詩人運用紅、碧兩色，寥寥幾筆就勾畫出一幅色彩鮮明的畫面：夕陽返照，水波不興，江面上紅綠相映，紅的像瑪瑙一樣美麗，綠的如翡翠一樣透明，真是一幅寫意山水畫，落日秋河圖。不一會，太陽落山了，江面上水氣升騰。俯視，露珠點點晶瑩悅目；仰望，碧空如洗，新月在天。不禁使人陶醉于這優美的自然景色里。這難道不是“詩中有畫”的杰作呢？韓愈的《早春》：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”詩人如丹青妙手，抓住春雨如酥、草芽初露的特征，運用國畫家的渲染技法，以淡淡的筆墨描繪了一幅色彩朦朧的“早春煙雨”圖。杜甫的《絕句》：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”全詩一句一景，合起來則宛如一幅渾然一體的畫卷。其中對景物色彩的描繪有鸝之“黃”，柳之“翠”，鷺之“白”，天之“青”，雪之“白”，還有暗含詩中的江之藍、船之褐等。這些色彩絢麗的景物，遠近高低相映成趣，真是一派春和景明、令人賞心悅目的景象。

二、披文入情，領悟古詩的意境美

人高興時，高山起舞，大海唱歌，江河彈琴，花草歡笑；人悲傷時，大海哭泣，江河哽咽，鮮花濺淚，鳥鳴驚心。如孟浩然的《宿建德江》，前兩句“移舟近煙渚，日暮客愁新”，寫詩人把船停靠在煙霧朦朧的小洲邊，夕陽西下，引起新的愁思。接著將筆鋒一轉，后兩句描繪詩人在舟中領略到的極富特色的景物：“野曠天低樹，江清月近人。”這兩句詩僅僅是描寫景物嗎？顯然不是。沈德潛評價此詩說：“下半寫景，而客愁自見。”詩人孟浩然出身寒微，40歲到長安，求仕失望，其愁之深是可以想見的。此刻，他孑然一身，面對四野茫茫、江水悠悠、明月孤舟的景色，把仕途的失意、羈旅的惆悵和對故鄉的思念等舊怨新愁，都很自然地融入到景物描寫之中了。因此，這兩句詩看似“景語”，實為“情語”，情景交融，構成了風韻天成、含而不露的意境美。

三、探求意蘊，理解古詩的哲理美

小學語文教材中的不少古詩，既充滿著詩情畫意，又閃耀著哲理的光輝。試看蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這首詩純屬議論，沒有具體描繪匡廬的山景之美，而是寫出從正面、側面、遠近等不同的角度和距離觀賞這座名山所體會到的一個道理：世上的事物，以不同的角度、不同的距離去觀察各各有別，只有善于從各個側面對事物進行觀察、體會，才不致于局限一隅之見，而獲得關于事物的全面的、總體的認識。又如白居易的《草》：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”它蘊含著“具有旺盛生命力的新生事物是不可扼殺的”的深刻哲理。

四、反復吟誦，品味古詩的語言美

文學是語言的藝術，古詩則是用最精粹的語言寫成的。因此，在古詩教學中引導學生品味語言美，對于理解古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生運用語言文字的能力，都具有十分重要的意義。

古詩的語言美，還指語言的精確美、凝煉美。每首古詩的字數有限，因而詩人十分講究用詞的精當確切、凝煉含蓄，有時一字一詞，包含極豐富的內容。如李白的《望廬山瀑布》：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”其中一個“生”字，不僅把香爐峰寫“活”了，也把山間煙云冉冉上升、裊裊游動的景象表現出來了。一個“掛”字，化動為靜，維妙維肖地表現出傾瀉的瀑布在“遙看”中的形象。誰能將瀑布“掛”起來呢？這“掛”字也表達了詩人對大自然的神工偉力的贊頌。“落”字也很精彩，它活畫出高空突兀、巨流傾瀉的磅礴氣勢。

教師在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？教師要幫助學生弄懂詩中的詞義、句意，正確理解詩的內容和體會詩人的思想感情。一般說來，教師只作恰當的講解和分析，切忌過分的咬文嚼字，無控制的旁征博引和肆意發揮，以免束縛學生的思維或造成本末倒置的不良后果。在學生理解的基礎上要指導他們反復誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟。”只有讓學生反復吟誦，仔細品味，而不以背誦為滿足，才能使學生感受到古詩的語言。