英國高校創業教育研究及啟示

何鵬

（遼寧建筑職業學院，遼寧遼陽111000）

英國高校創業教育研究及啟示

何鵬

（遼寧建筑職業學院，遼寧遼陽111000）

隨著全球一體化進程的不斷深入，整個社會逐步進入一個充滿不確定性的知識經濟社會。創新、創業已成為經濟新常態下國家改革發展的新思路，是經濟發展的引擎。20世紀末，世界各國掀起了創業教育的熱潮，英國的高校創業教育隨著國家的發展改革以建設創業型社會為終極目標，已經基本形成了本科生、碩士生、博士生完整的創業教育學科體系。通過研究英國高校創業教育實踐，以期能夠對我國當前經濟新常態下創新創業教育的發展思路提供有益的比較與借鑒。

英國；創業教育；大學生創業

21世紀是知識經濟時代，也必然是創業時代，教育必須肩負起培養具有創新、創業精神的復合型人才的使命。1947年美國哈佛商學院設置了第一個創業課程，到2005年已有1 600所大學設置了2 200多種創業教育課程，澳大利亞、巴西、印度、馬來西亞、新加坡等國家也相繼開展創新創業教育項目。具有紳士教育傳統的英國也早在20世紀60年代啟動了青年創業（Young Enterprise） 等創業教育項目，現在已經基本上形成了本科生、碩士生、博士生完整的創業教育學科體系。

1 英國高校創業教育的指導思想

20世紀80年代以來，英國政府一改過去不干涉大學自治的政策，開始將經濟界的創業要求納入高等教育的未來發展藍圖，要求高等教育培養具有創新意識、創造能力的高技能創新人才，英國的創業教育開始興起。

1.1 校企合作

20世紀80年代以來，英國高等教育法規的主要政策之一是加強高校與企業合作的關系。英國高校及研究機構的學術、科學研究水平堪稱一流，但是產業界的技術創新能力卻有限，政府認識到必須提高高等學校科技成果的轉化，以配合國家經濟發展的需要，因此，一大批技術轉移公司、創投公司如雨后春筍般出現。《高等教育：面對挑戰》 《高等教育的框架》《高等教育的未來》等教育法規先后強調應加強高校與企業的合作，高校應該為企業提供更多的智力支持。同時，政府采取了多項鼓勵高校與工商業界的互動措施。

合作是創業教育發展的必然趨勢，高校在開展創業教育的同時，強烈要求企業界參與合作，尤其是在教學目標制訂、課程設置、師資隊伍選擇、教法研究、資金籌措及教學評價等方面，這也是創業教育區別于傳統工商管理教育的根本特征。

1.2 社會創業文化

根據全球創業觀察的調查表明，英國社會的整體創業水平、創業熱情遠沒有美國、澳大利亞、加拿大等國家高漲，造成這種現象的主要原因是文化障礙，即英國整個社會中缺乏創業文化，傳統文化中缺少創新元素、缺乏風險精神，認為古老的、經典的才是永恒的。因此，21世紀初，工黨政府提出創業文化建設的目標，大力倡導創業，開始采取各種激勵政策和措施，試圖以此來培養全民的創新精神，尤其強調青年大學生創業精神的培養，構建整個社會的創業文化。而大學可以通過知識轉化、衍生企業、繼續教育、募款、與校友建立關系等手段構建創業文化，英國政府在全國60所高校建立了13個科學創業中心。

1.3 高技能人才培養

為了經濟發展的需要，政府將學習與工作相關聯作為政策目標，要求高等教育培養的人才應該與市場的需要相一致。他們認為一個企業的競爭力與企業的新產品、新工藝或新服務及新的經營方式能否持續投資有關，而創新則取決于人，即勞動力的創造力和創業技能，所以，高校在支持企業創新上必然地扮演重要角色，發揮重要作用。

2 英國高校創業教育的組織模式

在英國高校創業教育發展歷程中，出現了兩種不同的組織模式——傳統商學院組織模式和創業型大學組織模式。

2.1 傳統商學院組織模式

英國的創業教育始發于擁有180多年歷史的傳統商學院，商學院最初主要對組織企業管理領域專業人才進行培訓。在工商業文化興起的階段，商學院未能提供系統的創業教育課程，僅限于圍繞某一專業開設一些與創業教育有關的非主流教學課程。商學院主導模式又可以具體分為以下三種模式：

2.1.1 分離式模式

創業教育由商學院內少數教師負責，彼此獨立進行教學和研究。

2.1.2 融合式模式

商學院內負責創業教育的教師開始合作，組成小型的教學團隊或機構。

2.1.3 嵌入式模式

負責創業教育的教師合作更加系統化和專業化，活動范圍不再拘泥于商學院，而是擴大至全校所有專業的學生。

2.2 創業型大學組織模式

2.2.1 創業型大學的組織結構

成立專門機構。創業型大學一般都成立專門開展創業教育的機構，如創業中心、校園孵化器、科學園或研究園。創業中心履行創業教學和研究任務以及扶植企業創建的任務，為所有專業的師生提供了解創業的機會，提供適當的與學科相關的創業課程。目前英國大學開設的主要創業課程包括創業導論、創業計劃書開發、中小企業管理、創業金融、創業市場營銷、創業實習、創業可行性分析、創業實戰實操工程、家族企業、法律與創業、技術轉化、產品開發、創業成長等。

建立跨學科研究中心。成功的創業是多種因素的組合，新產品、新工藝表現出知識組合的特征，不僅需要工程學、科學知識，而且需要心理學家、經濟學家、社會學家等提供的人文理解和關懷。不同學科在思維和分析問題的風格上有著很大的差異，通過不同風格的知識間的交流，會有極大的裨益。

2.2.2 創業型大學的教學特點

在全球化知識社會的背景下，創業型大學面向大學生廣泛開展創業教育，培養他們的創業知識、創業技能和創業態度，以應對創業路上的不確定性和復雜性。尤其注意從以下幾個方面培養學生的情感智力：自我意識分析、情緒管理、解讀他人情感等。教師通過創業者座談或訪談的方式，幫助學生了解創業者在創業組織中的“生活世界”，比如，創業者在選擇做事方式時，有更大的自由和獨立性；創業者有更多的個人所有權；創業者需要從做中學并對學習更負責等方面的內容。

習得和利用經驗性知識是創業學習的重要部分。在創業教學中要盡可能使經驗學習和社區實踐中獲取知識的機會最大化，通過做中學等方式模擬創業者學習過程。

3 英國高校創業教育的發展趨勢

英國高校創業教育在政府自上而下的政策推動下逐漸興起并迅速發展，呈現以下趨勢：

首先，與創業教育內涵的拓展相對應，創業教育不再拘泥于商學院，而是擴展到所有院系。當創業教育超越了狹隘的創建企業的涵義并為其他學科領域所接受時，創業教育才為其發展真正贏得了陣地，目前英國的社會創業、創意產業創業取得了令人矚目的成績，成為創業家族中繼技術創業后崛起的新領域。

其次，隨著創業理論研究的深化，創業教育的新方法和新模式不斷被嘗試和推廣，各高校不斷探索具有自己特色的適合當地條件的教學實踐，帶動整個大學內部創業文化建設。

再次，創業教育呈現協同整合的趨勢，創業教育如同一條搭建大學與外部世界關系的橋梁，大學與政府、地方、社區、企業及其他社會組織建立了更密切的合作伙伴關系，在雙贏的利益基礎之上，促進大學智力財產的轉化和利用。

最后，創業教育需求的增加帶來了英國創業教育課程的增加，課程更加細化，創業課程逐漸融入其他學科領域。

4 國內高校創業教育現狀

我國高校的創業教育始于20世紀90年代末期，2002年4月國家開始啟動創業教育試點工作，創業教育起步比歐美發達國家晚了20多年。我國的創業教育大致經歷了院校自發嘗試、省域和行業有組織的探索及國家層面政府政策支持拓展探索這三個發展階段。2015年，國家正式把創新創業教育納入國民教育體系。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》 （國辦發 [2015]36號）從創新人才培養機制、健全創新創業教育課程體系、強化創新創業實踐、改進創業指導服務等9個方面促進大學生創新創業。《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》 （國發[2015]23號）又進一步強調把創新創業工作擺在更加突出的位置，加大資金投入，建立創業基地，打造全方位創業支撐平臺。

4.1 我國創業教育存在的問題

我國高校創業教育經過20多年的探索與實踐，取得了一定的社會效果，但是，從總體上看，還存在著諸多問題，主要表現在以下幾個方面：

4.1.1 創業教育目標模糊

目前高校創業教育的目標，大多數是幾個學生辦幾個公司，不是廣大學生的積極參與和受益。有的學校關注學生的創業項目是否能賺錢，而不是關注學生提升創業素質，磨礪創業品質，培養創業精神與創業能力。實施創業教育長期目標應該是使大學生成為創造社會財富和促進社會經濟持續發展的生力軍。

4.1.2 對創業教育認識不足

一方面，學校認識不足。大部分學校的創新創業教育教學以選修課或創業大講堂、創業沙龍等講座形式進行，未納入學校教育教學的必修課之中，內容不統一、不系統，高校只關注少數已經創業并初具規模的典型案例，大多數學生仍然未能體驗創業項目。另一方面，學生認識不足。受傳統的就業觀念的影響，畢業生依然青睞政府、機關事業單位及國營企業，認為創業不體面，寧可待業，創業動力不足。

4.1.3 創業教育管理體制不完善

創業教育應該與高校思政育人工作相結合，而不僅僅是就業指導行政部門的工作職責。據了解，國內大多數的高校缺乏系統性的創業教育，或是團委、學生處負責，或者是招生就業指導處負責，或者是簡單涵蓋在就業指導課程之中，把創業教育定位為為畢業生就業服務。

4.1.4 創業教育師資力量薄弱

組建一支具有實戰經驗的高層次創業師資隊伍也是影響高校創業教育的重要因素。創業教育教師不僅需要扎實的理論基礎，更需要豐富的創業實戰經驗，而大多數教師沒有創業經歷，或者只是在企業的實踐體驗，缺乏創業教育的訓練，授課也基本上是紙上談兵。雖然我國早在2005年就開始了KAB創業講師培訓，但是培訓時間較短，且側重教學法的講授，缺少企業和創業實踐。

4.2 影響大學生創業的因素

4.2.1 社會創業水平

根據清華大學經管學院中國創業研究中心在2015年1月29日發布的全球創業觀察報告（2014）顯示：我國創業的主力軍是青年（18～44歲之間），青年更傾向于接納朋友建議。我國青年創業相對于全員的創業活動更為活躍。中國青年創業活躍程度在全球創業觀察的70個參與國家和地區中排在第22位，早期創業活動指數為18%，屬于活躍的國家。

從受教育程度來看，受過高等教育的青年創業者所占比重接近40%，擁有本科學歷的創業者占12.2%，專科學歷的創業者占27.5%，近幾年的數據均顯示高職高專學生創業比率大大高于本科生或研究生。

從創業涉及領域上看，傳統的非互聯網行業創業占8.73%，互聯網（移動互聯網）相關領域創業占20.52%，傳統與互聯網兩者的結合領域高達70.74%。據調查，創業者中60%以上的人認為，O2O電子商務領域的創業將是2015年最熱門的創業方向。

4.2.2 大學生創業動力

創業是一種高層次的價值追求，根據馬斯洛的需求層次理論，近90%的人把創業當成是實現自我價值的一個途徑。根據創業邦2014年度創業者報告顯示，創業者的創業動因排序中，為了實現自我價值的創業者占86.46%；為了增加收入，改善生活水平的創業者占54.59%；為了緊隨社會發展趨勢的創業者占30.13%；為了積累經驗的創業者占23.14%；單純為了就業者占8.73%。

4.2.3 大學生創業障礙

2009年開始，各大高校已經把創業教育作為就業指導課程的一部分納入到必修課中，大學生對創業表現出積極的興趣，并有可能成為潛在的創業者。創業成功的關鍵因素包括：人才、創新性的創業項目、資金和技術。對于大學生來說，第一桶金的獲取無疑是創業的最大障礙。調查顯示，盡管國家為大學生創業提供了政府貼息貸款政策，但是金融貸款僅占20.96%，個人積蓄和親友資助仍是創業第一桶金的最主要來源。還有缺乏信心、畏懼創業風險、家庭期望等非經濟因素阻礙了大學生創業。

5 英國創業教育實踐對我國創業教育的啟示

雖然我國的國情和社會經濟發展水平與英國差異頗大，但是在當前的時代背景下，為實現“提高自主創新能力，建設創新型國家”的發展戰略，我們有必要汲取英國創業教育中的成功經驗。

5.1 改變觀念

改變我國現階段創業教育功利性太強的觀念，創業的目的不是單純為了就業而創業，而更應該注重培養創新和探索的精神。提倡在教學中逐漸培養和發展學生的創新能力，使學生能夠創造性地分析問題，解決問題，勇于探索，大膽創新。

5.2 理順體制

由高校領導牽頭，設立專門的創業工作領導小組。形成教務部門主管，就業指導處、團委、科技產業處、大學生創業中心等部門參與的協調機制，統籌安排創新創業工作。努力從創業教學、創業實踐、創業文化三個方面打造高校創新創業教育體系。

5.3 企業參與

現階段高校的創業教育多是學校內部或者校際之間的創業設計、創業活動，真正有企業參與，能夠獲得風險投資的項目只是極少數，高校知識科技成果轉化周期長。因此，在創業教育方面，高校應加強與企業的聯系。

5.4 師資培訓

英國的創業教育教師不僅要求有很高的理論水平，還要有豐富的企業和創業實戰經驗。如牛津大學設立的“創業與商業技能課程”，50%的教師由企業技能專家、管理層領導擔任，他們根據自身業務優勢，分別完成不同主題的課程。基于我國高校創業教師實際情況，創業教育教師培訓工作應系統化、分級化、常態化。

[1]牛長松.英國高校創業教育研究[M].上海:學林出版社, 2009.

[2]李堅,付冬娟,張朋飛,等.英國高校創業教育保障體系的探究及其啟示[J].現代教育科學,2013(5):25-28.

[3]沈東華.英國高校創業教育的特色及啟示[J].高等農業教育,2014(10):120-123.

[4]周才芳.英國高校創業教育對我國的啟示[J].創新與創業教育,2012(5):109-110.

［責任編輯：陸麗娜］

Research and Enlightenment of British University Entrepreneurship Education

HE Peng
(Liaoning Jianzhu Vocational University,Liaoyang 111000,China)

With the deepening of the global integration process,the whole society is gradually entering an uncertain knowledge economy and society.Innovation and entrepreneurship has become new ideas of contry's economic reform and developmentunder the new economic normality.They are the engine of economic development.At the end of twentieth century,countries around the world set off a wave of entrepreneurship education.British universities entrepreneurship education along with the development of the national reform to build entrepreneurial society for the ultimate goal,have basically formed the undergraduate,master's,doctoral students complete system of entrepreneurship education discipline.The author hopes that through the study of the practice of entrepreneurship education in British universities,we can provide a useful comparison and reference for the development of innovation and entrepreneurship education in China's current economic new normal.

the United Kingdom;entrepreneurship education;college students entrepreneurship

G645

A

2095-5928（2015）06-72-05

2015-10-08

何鵬（1983-），女，吉林輝南人，講師，碩士，研究方向：比較職業教育。