獨立學院英語專業語法教學現狀及對策建議

□袁素雯

怎么提高語法教學的有效性，一直是教育工作者比較頭疼的問題。國內不少學者嘗試著從不同的角度提出自己的看法和建議，如:龍獻平，劉喜琴(2007)基于大學生英語語法學習觀念的調查基礎，從學習者的角度對語法教學的實施提出可行性建議。吳軍(2010)則從語料庫的角度論述語料庫在語法教學中的重要意義。而黃河斌(2002)從認知的角度對此問題進行探討。本文在前人的研究基礎之上，以獨立學院英語專業語法教學現狀為基礎，從教學者的角度對語法教學的實施提出可行性建議。

一、獨立學院英語專業語法教學的現狀

(一)教師為教而教，對教學目的認識不準確。教師因語法而教語法，只是純粹為了完成教學任務，且狹隘地理解教授語法的目的:他們認為語法無非是教授一系列語言規則。語法教學的作用也僅限于提高語言使用的正確性和準確性，或是使學生更加順暢自由表達自我的意思。因此在教學過程中，教師忽略了語法背后所體現的英式思維和文化意識。

(二)教學形式單一，不符合現今的教學形式。目前，英語專業語法教學基本都是使用傳統教學法:第一步是向學生提出某個語法結構及其使用規則，第二步是要求學生通過選擇題、改錯題等進行鞏固練習，第三步則是教師通過對練習的講解加深學生對該語法結構的記憶。師生互動極少，課堂氣氛沉悶枯燥，調動不了學生學習的興趣，更談不上現下提倡的“趣味性教學”。

(三)教學重點不突出，語言教學與語言的實際運用相脫離。其實有些語法現象學生在中學階段已經系統學習過，而有些語法項目只是略微提及，當然也還有完全沒有涉及到的語法主題。但是，許多教師對所有的語法現象“一把抓”，“炒現飯”。不僅沒有突出教學重點，也無法提升學生的學習興趣。另外，在語法教學過程中，教師們總是以單句的形式來展示語法項目、分析語法規則，造出來一些符合語法形式但是毫無實際意義的句子，與實際場合的語言運用相脫節。即便學生能輸出語法正確的句子，也仍然不能成功地進行交際。

二、改進獨立學院英語專業語法教學現狀的對策建議

(一)英語語法課堂教學應多元化。在教學中不僅要注重語法的形式也要側重其意義。也就是要求教師在教學中應正確處理語法與詞匯、語法與語境的關系。故而，在語法課堂中，多元化體現在以下幾個方面:

1．教學內容的多元化。教學內容不僅僅只是學習語言結構形式，還應學習其詞匯意義和功能意義。例如:在分析以下兩個句子時，首先強調虛擬語氣的結構特征和用法，表示與現在或過去的事實相反，但也需注重其不同的功能意義。

2．教學形式的多元化。教師不僅要用PPT陳述一些語言規則，而且將某一語法現象主題化。比如虛擬語氣的教授中，設立主題“如果我是……”，選擇英語電影中的經典人物形象，對虛擬語氣的幾種形式加以運用，檢查學生的學習成果。這樣既可以學習新詞匯，也可以接觸英美文化，體驗語言的鮮活性。另外也可將一些比較難理解的語法項目以圖表、表格、順口溜等直觀形象呈現出來，吸引學生的注意力，從而增加語法課堂的趣味性。

3．教學評價多元化。語法知識是為其它五項語言技能——聽、說、讀、寫、譯服務的。因此在檢測中不僅僅需要通過語法選擇題檢驗學生是否對這一形式掌握了，還應通過閱讀英美原文，概括文章大意，聽一些體現課堂內容相關語法現象的簡短VOA、BBC新聞時事，翻譯一些課堂相關的句子短文來檢測學習成果。

(二)教師應正確認識教學對象，突出教學重點，注重語法學習方法。獨立學院英語專業的學生英語基礎知識薄弱，且學習方法、思維方式死板，在語法學習過程中過分依賴教師。針對這種情況，教師應先了解學生已有的語法知識水平，找出學生薄弱的語法項目作為教學的重點和難點。以2014屆廣東財經大學華商學院英語專業的學生為例，通過摸底測驗和與學生談話中發現教授的重點應放在中學學過但是容易出現問題的簡單語法項目:主謂一致、句子成分;中學學過但需深化學習的內容:如非謂語動詞的復雜形式，復雜的時態形式，句子連接以及虛擬語氣;中學尚未學習的較深語法主題:句型轉化、部分否定、省略和代替等。另外，教師還應側重語法學習方法的教學，提高語法教學的有效性:一是強調語法項目的實際運用，語法教學應結合閱讀、寫作教學。二是通過對比中英文表達方式，強調英漢語言的思維差異以及文化差異:漢語注重“意合”，而英語注重“形合”強調結構的完整性。所以邏輯關聯詞、形式主語、形式賓語隨處可見。

(三)教師應加強學生的語法意識。增強語法意識這個術語最早由Rutherford和Shaiwood Smith提出。增強語法意識指的是“有意識地使學習者具體注意目的語的形式特征”。其根本目的是使學生注意自己語言形式的正確性，這是一種“自覺”。它的著眼點不在于眼前造出含有某種語法結構的句子，而是要求教師把學生的注意力集中在語言形式上。就此可將語法發現法以及合作學習法結合起來。“語法發現法”分四步構成:一是由老師帶領學生完成對課文內涵的理解;二是再次閱讀文章，在理解文章的意思后開始關注語法形式的用法;三是在關注語法用法后，嘗試總結語法運用的規則;四是學以致用，利用總結發現的語法規則進行英語的語言表達。此法將語篇引進到語法教學中來。“合作學習法”則是指一種旨在促進學生在小組活動中互助合作，達到共同的學習目標。利用此法，可增加師生之間、學生與學生之間的互動與合作，有利于提高學生的學習興趣。

三、結語

獨立學院英語專業語法教學中尚存在許多問題，教學者應當在實際教學中，具體問題具體分析，既不盲目推崇語法交際法也不輕視語法教學的作用。以學習者的學習目標為基準，調整教學內容，采取恰當的教學方法，使傳統的語法教學滿足時代發展的需要。

［1］Rutherford William＆Shaiwood Smith Michael．Conscious raising and Universal Grammar［J］．Applied Linguistics，1985，6(3):274～282

［2］黃河斌．認知式英語語法教學——談高校英語專業獨立語法課堂教學［J］．外語與外語教學，2002，2:30～34

［3］龍獻平，劉喜琴．大學生英語語法學習觀調查及其對語法教學的啟示［J］．外語與外語教學，2007，6:28～30

［4］吳軍．語料庫與英語語法教學［J］．外語學刊，2010，6:104～107