基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中國民族民間文化》課堂教學(xué)改革探索

□戴文霞

一、《中華民族民間文化》課程建設(shè)的困境

《中國民族民間文化》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課。但是當(dāng)前《中國民族民間文化》這門課程的發(fā)展面臨重重困境。

(一)來自我國民族民間文化研究和開發(fā)的困境。隨著全球化的到來，我國民族個(gè)性急劇消融，地方特色土崩瓦解，傳統(tǒng)文化面臨危機(jī)。《中國民族民間文化》的三個(gè)核心內(nèi)容就是民族民間藝術(shù)、民族民間文學(xué)、民俗，這三塊內(nèi)容在商業(yè)文明和信息化時(shí)代的沖擊下迅速萎縮，甚至消亡。如年畫，按照其制作工藝可以大致分為木版年畫、手繪年畫和膠版年畫。其中木版年畫曾經(jīng)在中國普及到每一個(gè)村落，并且具有巨大的銷量。然而現(xiàn)在過年時(shí)民間對年畫的需求量銳減，木版年畫由過去的生活用品轉(zhuǎn)變?yōu)槭詹厮囆g(shù)品。大多數(shù)年輕人很少甚至根本沒有親眼見過木版年畫。

(二)來自文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的困境。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在中國是一個(gè)新開專業(yè)，專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展沒有經(jīng)驗(yàn)可循，普遍存在人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、專業(yè)課程體系不完善等問題。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)屬于交叉學(xué)科，需要管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)三個(gè)專業(yè)的知識整合，但不是簡單的三個(gè)專業(yè)疊加。目前部分高校只是把這三個(gè)專業(yè)的課程平移過來，或者干脆以管理學(xué)或者經(jīng)濟(jì)學(xué)為主體再加幾門文化課。在全國范圍內(nèi)，各大高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)已開設(shè)《中國民族民間文化》這門課程的幾乎沒有。因此，該課程建設(shè)難度比其他課程要大很多。

(三)來自這門課程自身發(fā)展的困境。《中國民族民間文化》這門課程在全國文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)課程開設(shè)得比較少，該課程的相關(guān)教材也寥寥無幾，只有少數(shù)與民間文化、民間文學(xué)有關(guān)的教材;該課程相關(guān)的研究成果也很薄弱。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的《中國民族民間文化》課堂教學(xué)改革

因此，要想實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，使《中國民族民間文化》這門課程達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，亟待從該課程的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考評四個(gè)方面來進(jìn)行改革。

(一)在《中國民族民間文化》的教學(xué)目標(biāo)上。應(yīng)該要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，把知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)這三維立體教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，能力目標(biāo)為核心，情感目標(biāo)為終極目標(biāo)。能力目標(biāo)要增加一個(gè)內(nèi)容就是學(xué)生的創(chuàng)意能力。《中國民族民間文化》是文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的一門專業(yè)必修課，因此確立該課程教學(xué)目標(biāo)的原則是:培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型的文化人才。具體來說，教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三維立體教學(xué)目標(biāo)。以知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，能力目標(biāo)為核心，情感目標(biāo)為終極目標(biāo)。這三維立體教學(xué)目標(biāo)不但是教師課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)的，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)導(dǎo)向。其中，能力目標(biāo)相比以往要更加有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的文化創(chuàng)意策劃能力。

(二)在課堂教學(xué)內(nèi)容上。要避免面面俱到，我國民族眾多，疆土遼闊，要把所有民族、地域文化都搬到課堂上來只會顯得空泛和膚淺。中國民族民間文化的資源比較零散、隱藏在民間有待開發(fā)和利用。因此在內(nèi)容上必須重點(diǎn)突出、特色鮮明、針對性強(qiáng)，尤其多涉及湖南本土民族和民間文化、適合產(chǎn)業(yè)化的文化事項(xiàng)。該課程內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)獨(dú)特性與豐富性相結(jié)合、本土化與世界化相結(jié)合的特色，既要面向世界，又要立足湖湘文化，這樣才能夠做到有的放矢。

1．強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。課堂教學(xué)內(nèi)容要選擇比較有民族地域特色的、可以產(chǎn)業(yè)化的文化事項(xiàng)，為之后的實(shí)踐課程打基礎(chǔ)。

2．加大實(shí)踐性。課堂教學(xué)中不僅要關(guān)注相關(guān)知識的獲得，更加注重以知識材料為媒介，對學(xué)生看問題的洞察力、觀察分析力以及探究能力的培養(yǎng)?？梢栽黾咏?jīng)典案例分析和模擬產(chǎn)業(yè)策劃等教學(xué)內(nèi)容。

3．體現(xiàn)時(shí)代性。既要傳承民族民間鄉(xiāng)土文化知識，又要緊跟時(shí)代步伐，符合時(shí)代發(fā)展的需要。

(三)在教學(xué)方法上。傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式亟待顛覆，因?yàn)槿魏我粋€(gè)老師都不能確保比學(xué)生更有創(chuàng)意，或者能夠直接傳授給學(xué)生創(chuàng)意。應(yīng)該在理論課堂教學(xué)中就注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！吨袊褡迕耖g文化》課堂教學(xué)應(yīng)該多用案例探究法、情景教學(xué)法、開設(shè)專業(yè)研討課等方法。

1．案例探究法。案例探究式教學(xué)可以分為全景式案例探究、片段式案例探究兩種，通過模擬或者介紹現(xiàn)實(shí)生活中的一些問題，讓學(xué)生把自己融入到案例場景中，通過自主探究或者集體研討進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例最好能夠視頻展示，讓學(xué)生得出最直觀的、最實(shí)際的感受和思考。案例教學(xué)不應(yīng)該只重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。通過讓學(xué)生分析整個(gè)案例和教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，形成一套正確的思維方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更好地將知識轉(zhuǎn)化為技能。

2．開設(shè)專業(yè)研討課。開設(shè)專業(yè)研討課，可以通過事先布置學(xué)習(xí)主題、讓學(xué)生搜集資料與自學(xué)研究、學(xué)生分組講授的方式，指導(dǎo)學(xué)生看書、讀書報(bào)告、專題講座、研討會、教學(xué)實(shí)習(xí)或觀摩等。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀專業(yè)書籍，提升學(xué)生理論素養(yǎng);組織專題研討會，引導(dǎo)學(xué)生深入思考;指導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

(四)課堂教學(xué)評價(jià)上。本文認(rèn)為應(yīng)該從評價(jià)主體構(gòu)成的完善、科學(xué)評價(jià)指標(biāo)的確立、優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果與考核、評價(jià)結(jié)果的去向四個(gè)方面提出新的課堂教學(xué)評價(jià)體系，評價(jià)主體應(yīng)該包括教師自評和學(xué)生評價(jià)，并且以學(xué)生評價(jià)為主。評價(jià)指標(biāo)可以細(xì)化為三個(gè)方面:基本技能、專業(yè)技能、綜合技能。優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果與考核方面，既不能照搬傳統(tǒng)的理論考試方法，也不能僅限于“報(bào)告(論文)+PPT”的單一考核方式。做好考核評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用。將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成績納入到教師考核評價(jià)以及學(xué)生總體成績考核之中。

三、結(jié)語

本文對《中國民族民間文化》這門課程課堂教學(xué)改革和實(shí)踐提供理論研究和實(shí)踐方法，對推進(jìn)文化通識類課程課堂教學(xué)改革具有一定的借鑒意義，對其他應(yīng)用型專業(yè)課堂實(shí)踐教學(xué)有一定的參考價(jià)值。

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［3］馮驥才．年畫行動［M］．北京:中華書局，2011

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