高校教師職業認同感探究

肖明玉

（江西科技學院，江西南昌330098）

高校教師職業認同感探究

肖明玉

（江西科技學院，江西南昌330098）

高校教師職業認同感作為教師的情感系統，影響著教師個體的離職傾向與專業發展，并在很大程度上決定了我國高等教育服務的質量和高校的發展前景。通過對高校教師職業認同感的內涵、功能作用和影響因素等幾個核心問題進行分析，提出提升高校教師職業認同感的對策，以促進國家高等教育的建設和創新發展。

高校教師；職業認同感；對策

隨著一些高校管理理念的改變，教師也隨之由“自主創造型”轉變成為“被動執行者”，并逐步被市場法則退化為知識的“賣方”，社會地位下降。而一些高校規范化的管理也忽略了教師的個體差異和學術精神發展，教師的職業認同感受到嚴峻挑戰。高校教師職業認同感因其影響著教師的離職傾向與專業發展，在很大程度上決定了我國高等教育服務的質量和高校的發展前景。

1 高校教師職業認同感的內涵

認同感一般定義為一個人是誰、做什么，以及對自己的或由他人賦予自己的各種看法。職業認同感是一個人多角度認同感的一個組成部分，這一部分與他們職業地位有關。

杜威等學者認為教師職業認同感源自他們看待自己的方式。要成為一個學科專家，教師就要深入、全面地理解學科領域，教師的理解必須包括許多概念及其相關知識；要成為教育專家教師就不能被貶低為只能幫助學生學習的技術或工具，專業的教學法必須包含教師對學生的感情投入及敬業度；而要成為一個教學專家，教師就要改變傳統觀念，即以教師為中心逐漸向以學生為中心轉變，使學生自主學習成為教學重點，而教師則成為學習的促進者及引導者。

根據Beijaard等人的研究，教師職業認同感有四個共同特點。首先，它不是一個固定的實體，而是一個涉及解釋和重新解釋經驗的過程。這個認同感形成的過程，是由個人想要成為什么的目標狀態而決定的。其次，人與環境之間的相互作用對個人職業認同感的形成很重要。一個人的認同感依他（她）的個人知識建立，再通過他（她）在一個特定環境的經驗來精煉和調整這方面的知識。再次，職業認同感的形成是教師自我的一部分，是他們用來解釋和證明自己經驗的方式。職業認同的形成過程始于個人作為一名教師的自我認知，然后是被別人看作教師，它是一種“獲得和重新獲得社會合法化的認同感”的過程。最后，職業認同是由一組子認同感組成的一個比較和諧的整體。因此每一個人的這些子認同感的特性之間的關系和一致性都是獨特的。

高校教師職業認同感的形成可以看作一個解釋和重新解釋經驗的持續過程。隨著時間的推移，在自我發展和與他人相互溝通、合作的過程中，高校教師通過自我評價，不斷了解自己的身份，并逐步加以改良。同時高校教師職業認同感也是指一種狀態，即高校教師個體對自己所從事的教師行業的感知和體驗，以及對職業的認同程度，具體表現為一個高校教師如何看待自己的職業目標、社會價值等。

2 高校教師職業認同感的功能作用

高校教師職業認同感是其心理素質的重要組成部分，影響著教師個人的主觀努力程度，影響著他們的幸福感。

2.1 高校教師職業認同感與幸福感

湯國杰發現高校教師職業認同感會對教師的工作滿意度有影響，同時郁松華通過對374名教師進行調查發現教師幸福感與職業認同感及其各因子均成顯著正相關。羅佳在以江西藍天學院為研究對象的結果中發現，民辦高校教師職業認同與教師幸福感間成顯著正相關，且相關性很高，也就是說教師職業認同感越高，其幸福感指數就越高。

2.2 高校教師職業認同感與工作氛圍

心理學家?？松赋鲆粋€人心理認同的漸進發展是以所屬團體的發展為前提的，因此其個人良好的職業認同感不僅可以提高個人的生命體驗也可以提高其對所屬團體的歸屬感，進而提高團體向心力，形成良好的工作氛圍，提高工作績效。

2.3 高校教師職業認同感與離職傾向

Gaziel認為教師的職業認同感與教師離開工作崗位和教師離開本職業成負相關；羅佳研究發現高校教師職業認同感與離職傾向更是成顯著負相關。職業認同感通過影響教師人格成長可間接影響其離職傾向。

2.4 高校教師職業認同感與職業倦怠

高校教師的職業倦怠指其在長期的工作壓力下產生的情緒、行為和態度的衰竭狀態。在這種心理作用下，教師會失去工作興趣和動機，個人成就感及工作責任感降低，使他們無心也無力于提高教學水平，這極不利于對學生的教育。而教師職業認同感則是對自己所從事職業的積極感知和認可，只要具有較高的職業認同感就能預防和消除職業倦怠，從而促進他們應對教育變革的能力和意愿的提升，進一步促進其職業發展。

3 高校教師職業認同感的影響因素和提高措施

當前研究者對高校教師職業認同感影響因素的研究主要包括兩個方面：教師的個體因素和外界環境因素。其中，個體因素主要包括年齡、性別、教齡、職稱等，外界環境因素則主要包括社會環境、工作環境、家庭環境。人們普遍認為，這些因素往往相互作用，影響著教師的思想和行動。例如馬雷認為教師的工資水平低、社會地位不高以及他們的職業價值取向與社會價值取向相違背等原因造成了高校教師職業認同感淡化，工資、社會地位和價值取向是影響高校教師職業認同感的重要因素。張寧俊則在中國社會和文化背景下，全面分析和探討影響中國高校教師職業認同形成和發展的因素，驗證了職業認同與組織認同之間的關系，并探討了職業形象、工作自主性和組織環境對高校教師職業認同感的影響。袁苑和周興國提出高校教師自我認同危機產生的原因主要包括外在的個人主義和工具理性主義。

同時大量的研究還集中于教師的教學環境、經驗等對高校教師職業認同感的影響。在教學環境方面，一個教師所處的教學環境對他（她）的知識基礎有很大影響。這個環境包括教室的環境和學校的文化。一個學校的文化體現了成員共有的觀念、規范和價值觀，學校可以擁有多個教學文化。教學文化與學校文化可能在很大程度上決定教師的個人經歷，即他們認知職業認同感的方式。

在教學經驗方面，經驗對教師知識的影響只能通過經驗豐富的教師與無經驗的或新教師相比較來判斷。一般來說，經驗豐富的教師的知識比新手知識在記憶中保存得更廣泛也更深刻。在做任務時，為了解決一個問題，經驗豐富的教師能夠更好地從記憶中檢索相關信息，加以綜合、使用，可以較輕松地解決問題，從而職業認同感更高。

在其他方面，教師自身的觀點深刻影響著認同感的變化，即個人理解和理想會與現實制度相適應，并決定如何在課堂活動中表現自己。教師過去的個人的生活經驗與他們的職業生活存在相互影響，尤其是私人生活中戲劇性的事件常常會影響更大。例如有學者研究發現，教師如果自己有學齡期孩子會更寬容地對待學生；許多教師隨著年紀變大往往會失去他們的動機和承諾，從而對待學生不那么認真。

教師職業認同感淡化是當今社會一個不容忽視的問題，提高高校教師職業認同感刻不容緩。提高高校教師職業認同感，可從如下幾個方面進行：第一，要提高教師對職業價值的認識，增強其奉獻精神；第二，高校的管理模式應注意教師的個性化差異，營造一個能使教師充滿主人翁責任感、成就感和安全感的工作環境；第三，提高教師的自我認識，讓教師在制訂職業生涯規劃中確定合理的職業奮斗目標。第四，經常進行反思和交流，不斷完善自身的素質和能力。通過以上方法可以提高教師職業認同感，促進其職業發展，從而進一步促進國家高等教育的建設與發展。

[1]湯國杰.普通高校體育教師職業認同與工作滿意度的關系研究[J].心理科學,2009(2):475-477+483.

[2]郁松華,陳潔,王姣艷.教師幸福感指數與職業認同、社會支持的關系研究[J].科教文匯,2009(11):8.

[3]張寧俊,朱伏平,張斌.高校教師職業認同與組織認同關系及影響因素研究[J].教育發展研究,2013(21):53-59.

[4]袁苑,周興國.高校部分教師自我認同危機的產生及消解[J].安徽工業大學學報(社會科學版),2008(5):165-167.

［責任編輯：宋艷華］

The Exploration on the Professional Identity of Teachers in Colleges and Universities

XIAO Mingyu
(Jiangxi University of Technology,Nanchang 330098,China)

College teachers'professional identity as teachers'affective system,affects teachers'turnover intention and professional development,and to a great extent,determines higher education service quality and college development prospect.Through the analysis of core issues,such as the connotation,function and influence factors of college teachers'professional identity,the researchers put forwards some countermeasures to improve college teachers'professional identity,so as to promote the construction and innovation of higher education.

college teachers;professional identity;countermeasure

G645

A

2095-5928（2015）05-07-03

2015-06-25

肖明玉（1982-），女，湖北棗陽人，助教，碩士，研究方向：教師教育。