高職會計專業基本技能實訓課程體系的構建與實施——以廣西經濟管理干部學院會計電算化專業為例

□馬貴蘭

一、研究背景

從對廣西15 所高職院校的問卷調查了解到，大部分的學校都只開設了珠算和點鈔課程，隨著會計電算化在企業當中的廣泛應用，珠算課程被一些高校列入取消的范圍之內，而其他的如機器點鈔等會計基本技能內容并沒有開設;而從所抽查的20 家企業了解到，單位當然是需要具備各種能力和條件的人才，這樣才能為單位發揮更大的作用，帶來更好的效益;從三個畢業班收回的100 份問卷中可以了解到，因為畢業工作也有兩三年的時間了，對工作內容、環境熟悉了，所以能勝任目前的工作，工作當中涉及到的基本技能也輕車熟路，但是如果放到當初剛開始工作的心態，他們還是覺得會多點操作，求職時心里面會更踏實;在對在校生的訪談中，學生對于沒有學習過的基本技能比較感興趣，畢竟在現實生活中看到，但是大部分學生沒有操作過。從這些調查結果可知，學校所開設的會計專業課程體系可能與就業單位所需要的有脫節，與學生想學的內容也不一致。因此，高職院校為了培養一線的會計專業人才應該多開設一些接地氣的課程，體現高職學生“理論夠用，注重實踐”的培養目標。

二、構建完善的會計專業基本技能實訓體系的策略

(一)調整教學目標。隨著高校的擴招，大學教育已經從原來的精英教育變成了大眾教育，每個學生都憑著自己的成績進入了理論型的本科學校或者是應用型的高職院校，兩類學校的主要區別在于對于所學專業理論內容和實踐內容的深入程度，作為高職院校會計專業的學生，學校對于他們的培養目標定位于能適應中小型企業日常的會計業務處理，工作內容界定于基礎的會計核算，培養的是應用型人才，實現理論與實踐的零距離對接，不僅需要學生參加校外的企業實踐，而且還需要學生在校內學習具體的操作內容，也就是說，很大程度還是靠學校在校內的培養。因此，高職院校面對人才供求結構的變化，要及時調整教學目標，合理安排實踐教學的時間，加大實踐教學環節的課時比例和內容，切保全面和具體，以提高高職會計專業學生的綜合素質，增強就業能力。

(二)重構合理的教學模塊。對于會計基本技能的內容，如果從事的是出納的工作，通常都能接觸到，如點鈔、珠算、收銀機等，而珠算作為中國的傳統文化，更不應該丟棄。一些行業比賽如全國商科院校技能大賽財會專業競賽也涉及到基本技能的操作。因此，構建合理的教學模塊，明確每一模塊的內容及掌握程度，對開展和實施會計基本技能的學習有很大的促進作用。教學模塊可以分為六類模塊:一是會計數字書寫:要求學生能規范地書寫會計數字和數碼字;二是珠算:內容是加減法、乘法、除法，一般要達到珠算五級的操作水平;三是點鈔:熟悉操作單指單張、多指多張點鈔方法;會使用點鈔機;進行手工和工具硬幣整點;能鑒別真假人民幣;四是收銀機操作:會使用;五是小鍵盤錄入:掌握翻打傳票;六是電子計算器使用:掌握多種功能鍵的具體用法。

(三)完善實訓考核方法。每一項學習內容如果沒有合理的考核，教師和學生就不會用心對待，該項內容就體現不出其學習的意義和價值。一般專業技能實訓和綜合技能實訓，都以平時成績40% +實訓結果60%來考核某一門課程，而基本技能實訓的考核同樣可以采取一樣的考核方法來進行，基本技能實訓的課程內容較多且不一樣，每一項內容考核的具體標準應不同。以珠算考核為例，平時成績包括出勤、課堂操作、課后作業等組成，而實訓結果考核就包括在規定的時間內完成規定任務的多少和正確量，但應有側重，因為加減法操作較為容易，應占15%，乘法占20%，除法是最難的，應占25%，合計是60%，以此來體現重難點和激勵學生。

(四)培養合格的教師。據了解，高職院校會計專業教師從企業中來校任教的較少，教師隊伍的構成還是主要以從學校畢業就來學校教書的教師為主，畢業就來校任教，專業理論內容可能掌握較全面和深入，但是實踐操作上就欠缺了，而一般高職院校一是因為經費問題，二是一般會計專業的學生較多，教師要承擔繁重的教學任務，很難在教學過程中抽出時間到企業中去鍛煉，而假期的鍛煉和培訓一些老師也不愿意參加，高校也較少組織，導致任課教師缺少過硬的實踐操作能力，因此，有的教師對于教學內容是不能勝任的。其實，因為基本技能實訓課程可以在教室進行，而所需要的實驗器材也較為簡單，如果要切保基本技能實訓課程能有效地開展，學校應撥付經費購買如點鈔機、收銀機等實驗器材，同時請行業內熟練操作的人員對教師進行培訓，并進行考核，合格了發放證書等，保證教學效果;當然，一般高職院校的會計老師不是很充足，如果在開設基本技能實訓課程的過程中遇到師資匱乏的問題，則可以聘請企業會計工作人員來授課，根據他們的工作時間安排，課程的安排可以在晚上或者周末進行。

(五)開展專業技能大賽。經過了解，15 所高職院校除了組織學生積極參加全國商科院校技能大賽財會專業競賽、用友杯“全國大學生會計信息化技能大賽”等全國或省內和行業各項技能大賽外，學校還會組織學生開展其他技能競賽，為了檢驗臨近畢業的學生對會計理論知識和操作技能的掌握程度，在第五個學期會開展會計綜合技能競賽，內容包括理論知識的解答:單選、多選、判斷、填空、論述等;而實踐內容包括:填制和審核會計憑證、登記賬簿、編制報表、報表分析等內容，所有這些內容都是評委現場出題，以此真正體現競賽者的水平，同時也是檢查教學效果的一種手段。當然，因為對會計基本技能實訓的認識不足，很多高校沒有為此開設專門的競賽，如果是參加校外的各種比賽，也是針對比賽內容作專門的培訓。因此，全國或省內和同行業的比賽在實踐操作環節中應全面化，不應遺漏和忽略會計人員在工作中會涉及到的實踐操作內容，而各高校也應該為此開設相對應的競賽，對于在競賽中成績優秀的學生，學校除了發放獎金、頒發證書之外，在評優、評獎學金方面理應側重這些獲獎的學生，全國或省內的獲獎，應可以抵減學生在校期間需要修完的學分，學校應有這方面的制度規定。

(六)加強校企聯系，建立畢業生就業信息反饋體系。每一所高職院校都應和校外企業合作，建立校外實習基地，方便學生開展課程內容的校外實習，同時也可以分擔企業的日常工作，形成互惠互利的局面。在與企業合作過程中，要根據企業對人才素質的需要不斷地調整教學內容;每年應定期組織已畢業學生的就業座談會，從他們身上了解他們的工作內容、職業規劃、就業滿意度、在學校中所學的知識是否有用、希望在學校中能學到哪些知識、對學校所開設的專業課程有什么建議、教師如何開展授課以便更好地使學生接受和理解等等，如此一來，教學與工作與時俱進，理論與實踐無縫對接，定能培養出高質量、高素質、為社會滿意的人才。

三、實施過程和效果

本項目立項后，得到了所在高職院校的重視，學校從六個方面去準備和落實會計基本技能實訓的內容:一是教學目標的落實:在培養除了具有專業技能和綜合技能學生的基礎上，又加上培養具有基本技能的學生;二是教學模塊:設立了六個方面的基本技能教學模塊，每個模塊都有相應的教學內容和要求達到的操作水平;三是考核方法:每一個模塊都是平時成績40% +實訓成績60%構成，各模塊根據內容不同，具體構成成績比例不同;四是師資方面:除了聘請專人培養在職教師之外，在教師還沒有具備相應能力之前，主要還是外聘企業人員來授課，這些企業人員有來自銀行柜臺的工作人員，有來自企業的出納人員，也有來自企業的會計人員。五是專業技能大賽:在第二學期增加了會計基本技能大賽，評優、評獎學金等通過采用一定的分值來衡量，如在競賽中獲獎的，可以根據不同的獲獎層次來定分，也可以憑證書抵減應修學分。六是校企聯系，畢業生信息反饋:擴大校企合作內容，不僅學生要到企業中去學習，教師也要深入到企業中去鍛煉，畢業生的座談定期在9月份開學初舉行。

通過以上的實施途徑，基本技能實訓課程在學校開展效果良好，學生學習興趣較高，掌握較好，在就業時實力更強，用人單位更滿意了。

［1］葉玲莉．以工作崗位為導向的高職會計專業課程體系構建［J］．職業技術教育，2010

［2］陳兆芳．高職會計實踐教學體系的探索與實踐——“三段雙軌遞進式”實踐教學模式［J］．會計之友，2010