全程化就業(yè)指導教育中輔導員隊伍建設探析

劉 暢，王鳳枝

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002）

全程化就業(yè)指導教育中輔導員隊伍建設探析

劉 暢，王鳳枝

（漯河醫(yī)學高等專科學校，河南 漯河 462002）

輔導員隊伍是高校全程化就業(yè)指導教育中的重要生力軍，采取內(nèi)、外結合的方式對輔導員進行培訓，塑造輔導員的思想品質(zhì)、培養(yǎng)輔導員的綜合能力、積淀輔導員的專業(yè)知識，從而促進高校輔導員隊伍的整體發(fā)展，顯著提升高校全程化就業(yè)指導教育的成效。

就業(yè)指導；全程化；準入制度；輔導員隊伍

1 輔導員隊伍建設及工作現(xiàn)狀

近年來，隨著高等教育大眾化的到來，嚴峻的就業(yè)形勢給醫(yī)學生帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。盡管我國醫(yī)療衛(wèi)生專業(yè)人員還嚴重不足，但由于地區(qū)分布、隊伍結構、用人機制等問題，大城市醫(yī)療機構人員數(shù)量趨于飽和［1］，且學歷盲目追高，人才高消費現(xiàn)象普遍。偏遠基層醫(yī)院、社區(qū)醫(yī)院因待遇偏低、人員業(yè)務前途發(fā)展受限，不受醫(yī)學生青睞。因此，醫(yī)學生就業(yè)去向“一元化”、就業(yè)理念與社會需求之間的矛盾使其在擇業(yè)時不可避免地遇到各種困難、挫折。輔導員作為高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，他們中的大多數(shù)由剛剛畢業(yè)的青年教師擔任，年輕而充滿活力，其生活經(jīng)歷與大學生非常接近。作為一線學生工作者，輔導員常常以朋友的身份深入學生中，很容易贏得他們的信任，能發(fā)揮自身角色的優(yōu)勢，幫助大學生解決在就業(yè)過程中出現(xiàn)的問題與困惑。但由于醫(yī)學院校輔導員沒有職業(yè)的基本準入制度，他們的相關知識較為缺乏、人生經(jīng)驗不足，難以給予醫(yī)學生準確、適時的就業(yè)指導。

輔導員隊伍建設成為近年來各高校較為關注的問題，很多兄弟院校相繼進行了研究和實踐，以期建設職業(yè)化和專業(yè)化的輔導員隊伍，更好地完成高等教育育人目標。在選聘輔導員時，對其綜合能力有較高要求，但對其專業(yè)知識要求不是很高，而醫(yī)學院校輔導員是以補缺為主，大多是從臨床專業(yè)人員或醫(yī)學以及相關專業(yè)畢業(yè)的大學生中推薦的，缺乏一套完整的選拔與培養(yǎng)的長效機制。到目前為止，高校輔導員隊伍不穩(wěn)定、選聘制度不健全、培訓機制不完善等問題仍然存在［2］，醫(yī)學院校更顯著，影響著輔導員隊伍的可持續(xù)發(fā)展。

近些年高校輔導員工作無論是從形式還是內(nèi)涵上都發(fā)生了巨大變化。教育部《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》明確了輔導員的工作職責，要求輔導員“幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，“積極開展就業(yè)指導和服務工作，為大學生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導和信息服務，幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀念”。北京市2008年以專業(yè)化、專家化為方向，加強了高校輔導員隊伍建設；上海率先建立輔導員職業(yè)準入制度，出臺《上海高校輔導員隊伍建設發(fā)展規(guī)劃（2012—2015年）》，提出大力建設高校輔導員隊伍，本專科生專職輔導員按師生比1∶150配備［3］，并對高校輔導員職業(yè)準入提出較高要求。高校輔導員作為學生教育和管理工作的主要承擔者，在工作中普遍存在著重日常事務、忽視職業(yè)行為能力提高的現(xiàn)象，同時高校對輔導員隊伍也普遍存在重使用、輕培養(yǎng)的現(xiàn)象［4］。

2 輔導員隊伍建設的主要思路

醫(yī)學院校應建立輔導員準入制度，從源頭上嚴把輔導員入口關，優(yōu)化輔導員培養(yǎng)途徑，以培訓為著力點，提高輔導員綜合能力、就業(yè)指導能力，使輔導員利用自身優(yōu)勢，在充分了解醫(yī)學生就業(yè)思想動態(tài)的前提下，運用掌握的就業(yè)知識、了解的就業(yè)形勢和就業(yè)市場信息，有針對性地對醫(yī)學生提供有效幫助。通過輔導員幫助醫(yī)學生樹立正確的擇業(yè)觀，培養(yǎng)醫(yī)學生的就業(yè)素質(zhì)，提高醫(yī)學生的就業(yè)能力，增強醫(yī)學院校就業(yè)工作的實效性。

2.1 建立輔導員準入制度

一是全面推行輔導員聘任制。把聘任制作為醫(yī)學院校的基本用人制度，引入競爭機制，主要從師德、知識結構、專業(yè)學歷、管理能力、引導能力等方面對輔導員進行審核，確保輔導員隊伍的資質(zhì)。醫(yī)學院校可根據(jù)學校發(fā)展的需要，制訂輔導員資格評審條件，堅持輔導員資格證書制，實行輔導員聘任制。二是強化崗位管理。要用崗位管理取代身份管理，競爭上崗，擇優(yōu)聘任，嚴格考核。

2.2 細化輔導員考核機制

一是實行在校班輔導員分級考核制度和畢業(yè)后1年追蹤管理考核制度。輔導員的工作不受固定模式和時間的限制，其職業(yè)行為具有全程性和復雜性的特點。結合醫(yī)學院校畢業(yè)生就業(yè)工作實際，建立輔導員全程化考核制度（對其所負責的班級進行整體考核時，就業(yè)工作考核占有一定的權重）。在校班輔導員考核堅持“5個結合”的原則：定量考核與定性考核、過程考核與結果考核、平時考核與階段考核、部門考核與學生滿意度、考核結果與使用待遇相結合的原則。考核方式：任課教師測評、學生滿意度測評、系部考核。畢業(yè)后1年追蹤管理考核制度：實行包括系部、醫(yī)療用工單位、畢業(yè)生及輔導員自身在內(nèi)的全方位評價體系，對輔導員進行就業(yè)考核，逐步使輔導員隊伍的考核規(guī)范化、制度化，充分發(fā)揮獎懲制度的激勵和導向作用。二是輔導員的考核和職稱晉升掛鉤。校內(nèi)專業(yè)技術職務評審委員會對專職輔導員的職稱晉升進行指導，把輔導員隊伍建設放在與學校教學、科研隊伍建設同等重要的位置，注重輔導員工作實效。根據(jù)年終考核結果（就業(yè)工作考核包括在校生和畢業(yè)生對就業(yè)政策的了解、就業(yè)知識的應用、就業(yè)實踐活動的開展、畢業(yè)生就業(yè)率等）決定輔導員的晉升和評聘。

2.3 優(yōu)化輔導員培養(yǎng)途徑

醫(yī)學院校輔導員培訓應堅持學用一致、區(qū)分專業(yè)、按需施教的原則進行，做好輔導員培訓需求分析，根據(jù)學制要求分階段進行培訓，實現(xiàn)理論學習和專業(yè)技能培訓相結合、日常培訓和專題培訓相結合、崗位培訓與學歷培訓相結合，全面提升輔導員的綜合素質(zhì)。（1）初級培訓（校內(nèi)培訓）：在學校進行的基于解決醫(yī)學生就業(yè)具體問題的輔導員培訓，培訓方式有自主學習、專題講座、小組研討、教學觀摩、課程教學、行業(yè)專家指導、課題研究、網(wǎng)絡互動等。（2）學歷培訓：鼓勵輔導員報考各類相關專業(yè)的碩士、博士學位，可根據(jù)輔導員工作年限、各項工作考評結果給予一定比例的學費報銷。（3）實踐鍛煉：一是由學校統(tǒng)一安排輔導員到校內(nèi)重要崗位掛職鍛煉；二是組織輔導員直接參與醫(yī)療行業(yè)崗位工作（和其專業(yè)相匹配），既鞏固了專業(yè)技能，同時積累了職場工作經(jīng)驗；三是組織輔導員帶隊指導醫(yī)學生參加社會實踐、社會考察、社區(qū)服務等實踐活動。（4）選派優(yōu)秀輔導員到職業(yè)教育先進單位或地區(qū)考察學習，考察學習結束，組織輔導員將學到的新的教育管理理念和先進的經(jīng)驗與其他輔導員交流、分享，共同學習，充分發(fā)揮示范帶頭作用。（5）選派輔導員參加國家和省市級層次的培訓：根據(jù)輔導員培訓計劃，分批、分期，零整結合，積極開展各種形式的繼續(xù)教育和培訓工作。

3 結語

當前醫(yī)學院校輔導員在就業(yè)指導工作方面存在如下問題，影響了就業(yè)指導工作的有效開展：一是對就業(yè)指導工作的認識不足。大多數(shù)輔導員都能夠認識到大學畢業(yè)生順利就業(yè)的重要性，但缺乏對就業(yè)指導工作的深層思考，把提高就業(yè)率看作唯一目標，忽略了對學生的就業(yè)思想教育。二是輔導員在就業(yè)指導工作中角色定位不清。輔導員日常工作任務和工作壓力較大，忙于事務性工作而放松了對就業(yè)指導工作相關知識的學習和研究，導致就業(yè)指導工作形式單一、內(nèi)容分散、針對性差。三是在就業(yè)指導工作中全程化意識薄弱。輔導員注重對畢業(yè)班學生集中開展就業(yè)指導工作，但隨意性大，缺乏系統(tǒng)的、個性化的指導，不能充分發(fā)揮自身就業(yè)信息傳遞的橋梁作用。四是缺乏系統(tǒng)的就業(yè)理論與實踐知識。醫(yī)學院校大學生的就業(yè)指導是一項綜合性、專業(yè)性很強的工作，涉及醫(yī)學、教育學、心理學、社會學等多門學科。輔導員和大學生接觸多，更容易產(chǎn)生共鳴，但輔導員沒有經(jīng)過系統(tǒng)的就業(yè)指導理論學習，缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的就業(yè)指導理論與實踐知識，使就業(yè)指導工作缺乏科學性。在實際工作中，醫(yī)學院校輔導員就業(yè)指導工作應和醫(yī)學教育特點相結合，早教育、早動員、早定位，加強學習和就業(yè)指導培訓，提高自身素質(zhì)和指導能力，并積極進行就業(yè)市場調(diào)研，為畢業(yè)生就業(yè)拓寬渠道［5］。醫(yī)學院校輔導員加強對就業(yè)指導工作的研究和學習，提升自身綜合素質(zhì)，可提高就業(yè)指導工作成效，有效促進醫(yī)學生就業(yè)。

［1］魏勃，馬秀容.醫(yī)學生就業(yè)困難的原因分析及指導對策［J］.科技信息，2010（21）：176，221.

［2］鄧榮萍.專業(yè)化背景下醫(yī)學院校輔導員素質(zhì)保障探究［J］.高教論壇，2011（7）：93-95.

［3］上海市教育衛(wèi)生工作委員會.關于印發(fā)上海高校輔導員隊伍建設發(fā)展規(guī)劃（2012—2015年）的通知［S］.滬教委德［2012］15號.

［4］杜鵑.高校輔導員職業(yè)行為能力現(xiàn)狀分析及對策研究［D］.重慶：西南大學，2008.

［5］溫少恒.淺談醫(yī)學院校輔導員如何做好大學生就業(yè)指導工作［J］.廣東醫(yī)學院學報，2010（4）：474.

G640

A

1671-1246（2015）10-0013-02

2014年度河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究項目“高職高專院校全程化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程體系建設”（JYB2014190）