高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的問題與對(duì)策探索

□申力友

近年來，隨著國(guó)民教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，高等院校招生規(guī)模的進(jìn)一步擴(kuò)大，本著“以人為本、教育為先”的教育宗旨，各大高校在教育學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，逐漸重視對(duì)學(xué)生道德操守、人文精神的指導(dǎo)與培養(yǎng)。高校體育教學(xué)作為教學(xué)工作的基礎(chǔ)組成部分，蘊(yùn)含的人文精神十分豐富。因此，要求高等院校體育教師在教育教學(xué)過程中，一方面做好體育基本知識(shí)的灌輸;另一方面需要做好對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)工作。基于此背景，本文主要對(duì)人文精神以及高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)中存在的問題展開系統(tǒng)、全面的研究與論述，并在此基礎(chǔ)上，提出具體可行的應(yīng)對(duì)策略［1］。

一、人文精神相關(guān)范疇的理論概述

所謂的人文精神，實(shí)質(zhì)上指的是人們的文化、文明精神和素養(yǎng)，涵蓋了對(duì)自我、對(duì)外部主體、對(duì)自然界的基本態(tài)度。人文精神源自于自然、生態(tài)和社會(huì)的和諧、可持續(xù)發(fā)展，代表著人類基礎(chǔ)文明的象征，也從一定層面上體現(xiàn)出人們的價(jià)值觀和人生觀。

高校體育課程教育教學(xué)過程中，一方面體現(xiàn)出自然、運(yùn)動(dòng)、健康的特征;另一方面體現(xiàn)出合作、和諧、人文的精神理念。從某種層面來講，人文精神賦予體育運(yùn)動(dòng)強(qiáng)大的生機(jī)和活力，有利于高校體育教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行，有利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。總體而言，高校體育教學(xué)中涵蓋了豐富的人文精神、體育精神，有助于學(xué)生實(shí)踐操作能力的提升和正確人生觀、價(jià)值觀體系的形成。

二、高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的主要問題

(一)忽視了人文精神培養(yǎng)的重要性。目前，相當(dāng)一部分高等院校在體育學(xué)科教育教學(xué)過程中，教師主要以專業(yè)理論知識(shí)講授為主，其目的是為了提高學(xué)生的考試成績(jī)，從而忽視了學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。也就是說，在應(yīng)試教育背景下，高等院校十分重視學(xué)生的理論課程成績(jī)，并沒有以全面發(fā)展的眼光看待教育問題，最終教育出來的學(xué)生只能是高分低能，實(shí)踐運(yùn)用水平較低，無法勝任日常工作。可以看出，體育教學(xué)的重理論、輕實(shí)踐方式，嚴(yán)重影響和制約到學(xué)生專業(yè)知識(shí)的消化和人文精神的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后無法滿足社會(huì)和工作崗位的基本需求，面臨巨大的工作壓力。

(二)體育教學(xué)過程以教師為主導(dǎo)。當(dāng)前，我國(guó)高等院校在教育教學(xué)過程中，課堂教育主要以教師為主導(dǎo)，從而忽視了學(xué)生的主導(dǎo)地位。大多數(shù)教師在授課過程中，采取滿堂灌的方式，讓學(xué)生坐在下面被動(dòng)接受知識(shí)，不需要學(xué)生參與課堂互動(dòng)和操作實(shí)踐。這種教學(xué)方式不但起不到教育教學(xué)的最終成效，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［2］。高校體育課堂教學(xué)同樣以教師為主體，學(xué)生只是聆聽教師的講解，不能主動(dòng)解決教學(xué)過程中的疑難問題，主要依靠教師的引導(dǎo)和講解，這種缺乏主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，一方面不利于學(xué)生體育知識(shí)的掌握和領(lǐng)悟;另一方面不利于學(xué)生體育人文精神的培養(yǎng)。

(三)缺乏科學(xué)有效的教學(xué)評(píng)估體系。我國(guó)高等院校在對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效實(shí)施評(píng)估的過程中，主要采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的評(píng)估模式，主要通過一系列測(cè)試和抽查，以學(xué)生的卷面測(cè)試成績(jī)?yōu)橹鳎M(jìn)而作為評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的最終結(jié)果。可以看出，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系，只是將評(píng)估的重點(diǎn)放在學(xué)生理論知識(shí)的測(cè)試之上，而忽視了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和基本人文道德修養(yǎng)情況，這種片面的評(píng)估方式，無法科學(xué)、客觀、公正體現(xiàn)出評(píng)估結(jié)果。高校體育教學(xué)過程中，體育教師為了提高自我教育教學(xué)水平，將以學(xué)生考試成績(jī)的提高為主要目標(biāo)，從而忽視了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作能力和人文精神的培養(yǎng)。究其原因，是由于教學(xué)評(píng)估體系的過于落后，迫使教師與學(xué)生以理論學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹鳎瑥谋举|(zhì)上缺少對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。

三、提高高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)質(zhì)量的策略

通過對(duì)高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)面臨主要問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述得知，我國(guó)高等院校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)面臨教育理念、教學(xué)方式以及教學(xué)評(píng)估等方面的問題。基于此，通過研究，提出以下幾點(diǎn)應(yīng)對(duì)策略:

(一)加大對(duì)人文精神培養(yǎng)的重視力度。在“新課程”教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下，要求高等院校在學(xué)生教育培養(yǎng)過程中，注重全面發(fā)展。針對(duì)體育教學(xué)來講，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教育與人文精神的培養(yǎng)相輔相成、相互關(guān)聯(lián)，共同發(fā)揮著教育教學(xué)最終成效的巨大能動(dòng)作用。高校體育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)、復(fù)雜性較強(qiáng)的工程，需要教師注重學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，重視其專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。然而，就目前的高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，我國(guó)絕大多數(shù)高等院校僅僅重視體育基礎(chǔ)知識(shí)的教育，從而忽視了人文精神的培養(yǎng)，特別是體育教師沒有建立起理論知識(shí)、實(shí)踐能力、人文精神培養(yǎng)的意識(shí)。隨著高等教育的不斷普及，體育教學(xué)地位的日益提升，體育教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)作為高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)。人文精神培養(yǎng)逐漸被各大高校重視起來，作為一項(xiàng)主要的教育教學(xué)工作，也是高校人才培養(yǎng)的核心。但我國(guó)部分高校體育教師并沒有人文精神培養(yǎng)的意識(shí)，為了完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)，將以理論知識(shí)教育為主，以提高學(xué)生最終的考試成績(jī)?yōu)楹诵摹Ｒ虼耍瑸榱藦谋举|(zhì)上提升高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)成效，需要加大對(duì)人文精神培養(yǎng)的重視力度，這將是高校體育教學(xué)過程中的主要目標(biāo)和宗旨之一。

(二)以學(xué)生為體育教學(xué)工作的核心。通常而言，在體育課程教育教學(xué)工作中，教師作為授課的主體，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，從整體地位來看，學(xué)生必須處于教育教學(xué)工作的核心位置。由于知識(shí)的接受者、理解者和掌握者為學(xué)生，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，方可達(dá)到最終的學(xué)習(xí)成效。現(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)高校在體育教育教學(xué)過程中，通常以教師為教學(xué)工作的核心，主要采取滿堂灌的形式，學(xué)生只能被動(dòng)接受聽講，基本上不參與課堂互動(dòng)與交流實(shí)踐。在此教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識(shí)的積極主動(dòng)性難以被培養(yǎng)起來，直接影響到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)和人文精神培養(yǎng)效果。因此，我國(guó)高等院校教師在體育課程教學(xué)過程中，需要以學(xué)生為教學(xué)主體，盡可能采取多媒體、信息化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)案例和教學(xué)情境，提供課堂交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作來全面掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的人文精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。

(三)構(gòu)建科學(xué)完善的教學(xué)評(píng)估體系。現(xiàn)階段，我國(guó)高等院校體育教學(xué)過程中，并沒有構(gòu)建起科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)估體系，教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效不能得到客觀、準(zhǔn)確的評(píng)估，從而影響到教師的工作積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性培養(yǎng)。受到傳統(tǒng)教育教學(xué)思維理念的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系主要以學(xué)生的理論測(cè)試成績(jī)考評(píng)為主，從而忽視了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和實(shí)踐操作水平［3］。基于此，一是我國(guó)高等院校需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)估理念，用全新的教學(xué)評(píng)估理念來指導(dǎo)教學(xué)評(píng)估工作，以公平、客觀、透明的評(píng)估方式，來激發(fā)教師與學(xué)生的參與興趣，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情懷和崇高的人文精神;二是要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)估體系的多元化和多樣性，綜合多種教學(xué)評(píng)估方法，擺脫傳統(tǒng)單一的評(píng)估模式，可以通過問卷調(diào)查、查閱資料、個(gè)別訪談、實(shí)地調(diào)研等方法，全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用、實(shí)踐能力，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)評(píng)估的目標(biāo)。所以，高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)需要有健全和完善的教學(xué)評(píng)估體系作為基礎(chǔ)保障。

四、結(jié)語

綜上所述，高校體育教學(xué)中人文精神培養(yǎng)至關(guān)重要，直接決定著高等院校教育教學(xué)成果和整體綜合水平，影響到學(xué)生的未來發(fā)展與創(chuàng)新能力。因此，需要高等院校體育教師在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，加大對(duì)學(xué)生人文精神培養(yǎng)力度，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，增強(qiáng)學(xué)生人文精神素養(yǎng)和基本道德情懷，培育出符合信息化、現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展與創(chuàng)新的新型化、復(fù)合型人才。

［1］黃明東.學(xué)校教育中人文精神和科學(xué)精神的平衡與融合［J］.高等師范教育研究，2003，3

［2］何勇.高職院校的人文素養(yǎng)教育［J］.無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，2

［3］劉太剛.敬業(yè):高職院校人文素質(zhì)教育的主題［J］.現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，3