美國外語教師專業發展途徑與機制研究

□史麗萍

一、教師專業發展概念的界定

在學術界，眾多學者對教師專業發展的概念進行了界定。Hoyle＆Jacquetta Megarry(1980)指出教師專業發展是教師在職業生涯中掌握專業必備的知識及技巧［1］。Evans，L(2002)從態度和功能上對教師專業發展進行了界定，認為教師專業發展包括智識性態度發展、動機性態度發展、程序性功能發展及生產性功能發展［2］。我國學者劉捷(2002)指出教師專業發展是教師在專業組織的輔助下，在職前和職后通過專業訓練，提升自身專業素養的一個過程。綜上，本文認為，教師專業發展是一個職前、任職與職后的一體化過程，是教師從一個新手教師到成為一個專家型教師的過程。

二、外語教師專業發展的重要性

在當今全球化背景下，外語教育受到世界各國的普遍重視，在某種程度上說，外語教育已上升到國家安全戰略層面。就我國而言，隨著改革開放的進一步深入，政治，經濟，文化，社會，軍事，生態環境等各領域都與國外展開了密切的交流，在這種大時代背景下，國家對優秀外語人才的需求量也與日俱增。隨著教育改革的深入開展，我國基礎教育及高等教育的教學質量受到廣泛關注，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》(2010～2020年)》對基礎教育和高等教育質量都作出了明確的規定，把“提高人才培養質量”作為高等教育未來十年的重要發展規劃之一，同時，綱要指出“提高義務教育質量。建立國家義務教育質量基本標準和監測制度。嚴格執行義務教育國家課程標準、教師資格標準。深化課程與教學方法改革”。眾所周知，優秀外語人才的培養離不開優秀的外語師資隊伍，優秀外語師資隊伍的形成則離不開完善的教師專業發展體系。

三、美國外語教師專業發展機制研究

美國不僅是當今世界的經濟大國，也是教育大國，美國的高等教育水平在全世界處于領先地位，美國基礎教育水平在近年來也飛速提高，正如教育質量的高低與教師能力與素質的高低成正相關關系，美國教育水平之所以能夠走在領先地位與其背后一支卓越的師資隊伍密不可分。美國外語教師專業發展途徑主要有高校的教師教育項目，PDS專業學校，大學與中小學合作的專業學習共同體及老師的自主反思，具體來言，美國外語教師專業發展主要得益于以下保障機制。

(一)完善的政策、法律及制度建設與資金支持。美國聯邦政府高度重視外語教育及外語教師的發展，在頒布的一系列涉及教育的法規及政令中都涉及到了外語教育。作為美國外語教師發展重要項目的TitleⅥ項目得以實施正是基于美國政府的《國防教育法》，《國防教育法》于1958年出臺，該法案將外語作為“新三藝”課程，法案有效突出了外語學習及教育的重要性。專門資助外語教師對外交流的項目Fulbright－Hays Programs(福博雷特－海斯項目)也是基于1961年頒布的《教育文化交流法案》［3］。在上述法案的支持下，以項目作為途徑，大量美國外語教師走出國門到目的語國家進行訪問學習。除此之外，1994年頒布的《2000年教育目標:美國教育法案》中，外語和藝術作為核心課程被納入到美國基礎教育中，外語教學的質量考評標準則在1999年頒布的《21世紀外語學習標準》中得以體現。［4］2002年發布的《超越9·11:國際教育的綜合國家政策》報告則明確指出美國大學的外語教育需要受到更多的關注，報告鼓勵各大學引進優秀外語學者。與政策制定相匹配，美國政府也建立了相關機構，如國防部資助馬里蘭大學于2003年成立高級語言中心，在同一年，美國教育主管部門對美國15所高校已成立的國家語言資源中心援助，援助不但包括資金方面的支持，也為上述語言中心提供教學材料及設備的支持。2005年，《全國語言(外語)大會白皮書》將外語教育提升到了關乎國家安全的新的戰略高度。2006年美國啟動《國家安全語言計劃》，該計劃通過建立教師交流項目，資助外語教師出國進修，加強教師的在職培訓和學術交流，建設國家語言服務團和遠程教育網絡學習中心等措施來提高教師的質量和數量，為老師和學生提供豐富的教學資源［5］。在政策與資金支持方面，不但有聯邦政府頒布法令政策并提供資金支持，美國各個州也都積極頒布法案支持教師的專業發展，以弗羅里達州為例，該州通過《社區學院教師發展法》，法令明確規定州政府的一部分財政收入所得用以促進社區學院教師發展。

值得一提的是，美國聯邦政府不但通過法律與政策支持外語教育的發展，同時在教師的準入制度及優秀教師的認定制度上也從規章制度上進行了限定。美國教師教育認證委員會(NTASC)負責對有意向從事外語教師行業的人進行資格方面的認證，州際新教師評價與支持聯合體(NTASC)負責對新任外語教師的表現進行合理的評價，美國專業教學標準委員會(NBPTS)負責任職期間外語教師的資格認證。美國專業教學標準委員會于1989年編制了全美國統一的《教師專業教學知能標準》。在此基礎上，2001年制定了《優秀外語(非英語)教師標準》。上述制度為外語教師職前與職后的專業發展提供了監管體系及保障體系。

(二)專業協會的推進。美國各類外語專業協會極大地促進了外語教師的專業發展。第一，各類專業協會積極為外語教育及外語教師爭取權益。1958年的《國防教育法》就是由美國現代語言協會的主席William Parker極力呼吁，最終將外語教育列入《國防教育法》中，外語教育的重要性第一次在法案中得以彰顯。1966年，《現代外語教師教育計劃指南說明》問世，該指南說明由美國外語教師協會與美國現代語言教師協會全國聯合會共同頒布，指南說明從多方面認定了外語教師培養標準及任職資格標準，是美國外語教育史上的一個里程碑［6］。在此基礎上，為進一步規范外語教師教育項目，1988年，美國外語教師協會出臺了《外語教師教育臨時計劃指南》，該指南更為詳盡地規定了外語教師教育項目的實施方案。第二，各類專業協會積極為外語教育及外語教師爭取資金支持，據統計，1959年至1962年，28萬美元被政府撥來用于改善教學設備［4］。第三，各類專業協會制定行業標準指導外語教師專業發展，在《外語教師教育臨時計劃指南》的基礎上，美國外語教師協會與全國外語標準委員會在2002年頒布《外語教師準備計劃標準》，該標準成為指導外語教師教育的專業標準［7］。第四，各類專業協會出版各種學術期刊保障教師在教學和科研上的發展。第五，各類專業協會積極組織各種專業學術會議邀請高校老師們積極參與。專業協會所采取的上述舉措極大地促進了外語教師的專業發展。

(三)合理的評價體系。由于美國高校教師只有獲得終身教授資格才能成為學校的永久性教師，而對教師的評價則成為擁有終身教授資格的重要參考因素，為保障評價的結果公平，公正，合理，美國高校對教師的評價已經形成一套完整的評價體系，美國高校大致分為研究型，教學型及實踐應用型，美國地方高校由州立學院和社區學院組成，州立學院和社區學院大都屬于教學型和實踐應用型，因此在評價體系上與研究型大學既有一定的相似之處，也有較大的差異。相似之處在于美國高校大都從教學，科研及社會服務功能等方面對教師進行評價，不同之處在于較之研究型大學加大科研的考核比重，地方高校更側重于從教學及社會服務角度對教師進行考核評價。

美國中小學在對老師進行評價時則更側重于老師的教學能力及參與學校教學改革的情況。在對老師進行教學評價時，美國高校及中小學均采取多種手段從多角度對老師進行考核，大部分學校成立評估委員會，委員會由外語學科與教師發展專家組成，評估通常深入到教師的課堂實踐中，觀察老師的實際授課效果，在學生中和同行教師中開展問卷調查與訪談。同時，在對教師教學評價后，通常會將評價結果與被評老師進行反饋，分析教師在教學中存在的問題，給出改進措施，這種人性化的措施有助于真正提高教師的教學能力，促進教師的專業發展。在對老師進行科研評價時，查看老師所撰寫的論文的質量與數量及所承擔項目的完成情況。同時，美國形成了優秀教師評估體系，通過檔案袋記錄對優秀外語教師語言文化知識、教學能力、評價手段、反思能力以及溝通交流能力等方面進行評價。美國學校對教師的評價結果也直接與教師的薪水相關。對獲得評價優秀的外語教師，學校對教師進行物質上的獎勵，同時，也對教師進行表彰，授予一些榮譽稱號，使老師在物質上和精神上都得到較大的滿足，而這將進一步促進優秀教師提升教學水平與科研能力。對那些暫時未獲得評價優秀的老師，壓力也將轉化為動力，激勵老師獲得專業發展。

(四)學習共同體的建立。依照哈格里夫斯教授對教師文化的分類，教師文化可以分為個人型和合作型教師文化，較之個人型教師文化，合作的教師文化更能夠促進教師的專業發展，幾乎每所美國高校及中小學都成立有專業學習共同體，外語專業也不例外。專業學習共同體定期舉行，來自同一學校或不同學校的外語老師自愿參加共同體，互相學習，分享彼此的教學經驗，科研經驗及自己掌握的先進的網絡教育技術。以梅薩社區學院教學中心為例，該中心設有學習共同體，老師們聚集到一起，一邊喝咖啡一邊就專業內容進行交談，在輕松的氛圍中，老師們的教學能力及科研能力得到了提升。

(五)完善的社會保障制度。為使教師安心于工作，大多數美國學校都有完善的社會保障制度，如為女性老師提供了育兒及哺乳信息，對家庭生活有困難的老師提供了照顧孩子、照料老人等幫扶，并且對老師的工作時間及個人時間進行靈活安排。而對于那些獲得終身教授資格的老師，學校的社會保障措施則更為全面，學校為老師們提供的有與退休金相匹配的退休計劃，個人及家人的醫療保險，以上措施解除老師們的后顧之憂，使老師們全身心投入到工作中，上述措施間接促進了教師的專業發展。

四、結語

教師專業發展的過程是一個職前、任職與職后的一體化過程，是教師從一個新手教師到成為一個專家型教師的過程，上述美國完善的教師專業發展機制有力保障了外語教師的專業發展，我國教育主管部門及高校與中小學在制定外語教師專業發展計劃時可借鑒美國學校的上述做法。

［1］Hoyle ＆Jacquetta Megarry.World Yearbook of Education.Professional development of teachers［M］.London:Routledge，1980.42

［2］Evans，L What is Teacher Development?［J］.Oxford Review of Education，2002，28:123 ～127

［3］龔獻靜.美國高等院校外語教師職業狀況研究——從外語教師與其他專業教師相比較的視角［J］.中國外語，2011，3:85

［4］于波.從美國外語教師質量認證看我國外語教師質量體系的構建［J］.中國科教創新導刊，2008，34:1

［5］Powell，D.，Lowenkron，B.National Security Language Initiative － Briefing［J］.Retrieved June，2006，30:2008

［6］NFMLTA.Guidelines for Teacher Education Programs in Modern Foreign Languages:an Exposition［J］.The Modern Language Journal，1966，50:50 ～90

［7］陳莉.美國外語教師教育:標準、模式和特點［J］.外國教育研究，2013，12:117