高職院校英語精品課程建設探索

□劉 華

一、高職院校英語精品課程建設的定位

精品課程是指具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。高職院校的精品課程建設，就是以學生為本，以教學為中心，以專業內涵建設為重點，將專業教育與能力培養相結合，著重培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的就業能力和創業能力。

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。我們知道，專業是學校發展的基礎，專業又由許多基礎學科、專業基礎學科和專業學科構成，通過持續的各個學科精品課程建設，推動教學質量、學生職業技能的不斷提高，促進、增強專業的社會認可度和美譽度，充分展現高等職業學院的品牌和辦學特色，體現高等職業學院堅持發展是硬道理，質量是生命線的辦學理念。

但在各個高職院校培育精品課程的實踐中，注重專業課精品課程建設的較多，對公共課基礎學科關注的就要少些。同時由于這么多年來的擴招，高職院校學生的文化課基礎知識特別是英語基礎出現了不同程度的下降，而選用的統編教材教學內容和專業脫節，造成各個院校的學生對公共課基礎學科的學習，特別是建立在需要一定基礎知識銜接的數學、英語等學科的學習，學生既無興趣又感覺學了無用。學習動力不夠，學生學習過程倍感吃力、教師所授課程新知識掌握寥寥的局面。為此學校在推進英語精品課程建設，特別是在教學內容和教學方式的變革上做了一些大膽的探索。

大學英語作為學院各個專業的基礎學科之一，英語精品課程建設就是探索高職英語教學如何更好地服務于專業發展和學生職業核心技能的培養;學院英語精品課程建設就是以各專業的專業內涵建設為重點，將理論教育與能力培養相結合，以能力為本位，突出實踐性和技能性，要有鮮明的行業特色和優勢，為學院特色專業的可持續發展添磚加瓦。

二、英語精品課程建設就需要有一流的教學內容來支撐

我們所說的一流的教學內容，就是要體現:專業設置與用工需求零距離，課程設置與職業活動零距離，教學內容與培養目標零距離，教學內容與學生學業基礎相適應。學院作為建筑類高職院校，同時又是重慶市建委系統崗位培訓中心，使得學院的專業設置以建委系統產業發展對人才的需求為依據。英語精品課程的建設緊緊圍繞各專業的職業崗位，以職業資格標準為導向，將高職英語的“英語定位、能力標準、課程框架、關鍵崗位對于英語應用的具體內容”等內容，在專業的設置、建設過程中加強調研，通過與用工單位、歷屆畢業生、專業技術人員、專業課教師、學生等的走訪、網絡問卷調查等形式，并參考建委系統崗位培訓的相關內容，確立典型的工作任務及學習領域，明確學生職業核心技能并將相關內容編制成完整的各專業《英語實踐教學大綱》。按各專業《英語實踐教學大綱》的要求，由學校和企業圍繞工作任務共同開發課程和選擇教學內容，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性。如建筑工程類專業，緊緊抓住一帶一路戰略構想給建筑行業所帶來的機遇，讓建工企業走出去，按國際慣例，需要雇傭一定比例的當地勞工，同時需要派遣大量具有一定英語基礎的高技能、高素質人才作為現場管理者，因而教學內容的設置上，增加了諸如建筑工地安全警示、建筑工地施工流程與施工規范、建筑野外測量等實際工作崗位模塊化的情景英語內容;在軌道交通類專業，良好的語言溝通能力和應急處置能力是軌道交通客運服務職業核心技能的要素之一，英語教學針對軌道交通的票務、問訊、站務、播音、乘務等具體崗位和工作場景，著重突出英語聽、說等實踐應用能力的培養。總之，一流的教學內容就是要將行業的技能特色引入到專業的人才培養方案，教學內容服務于職業核心技能的培養，兼顧學生的英語基礎，以必需、夠用為尺度。

三、英語精品課程的教學方式改革

由于英語精品課程的教學內容具有服務于工作崗位的實用性和專業性的特點，就要求英語精品課程的教學方式上也要突出教學過程的實踐性、開放性和職業性。以學生為主體，充分發揮學生的能動性，通過情景模擬、現場教學、頂崗實習等方式，突出學生職業技能所需的基礎知識的學習和應用能力的培養。以建工類專業為例，就設計了建筑工地工程慨況、安全警示、建筑工地施工流程與施工規范、建筑野外測量等實際工作崗位的模塊化內容，要求學生提出在施工現場所可能用到的英語應用內容，按小組設計情景內容進行模擬，提高學生參與度與積極性。因而在完成:“建筑工地工程告示”這一內容時，要求學生以小組為單位羅列出工程告示中所涵蓋的相關內容:工程名稱、建設單位、工期、建設單位擾民道歉、安全警示等內容，最后老師將學生羅列出的“建筑工地工程告示”內容進行規范，形成范文，要求學生套寫掌握;將學生作為現場安全管理者，練習提醒員工或參觀者安全注意事項提醒的口語練習，將“您的著裝是否符合進入工地、您確定您的身心健康確能勝任您今天的工作，今天您的工作內容、操作流程和操作規范是否熟知、注意高空墜物、注意跌倒、注意用電安全”等納入口語練習內容。因內容實際，學習內容服務于學生職業核心技能的培養，學生接受、參與程度較高，相關學習內容完成程度高。同時，為適應教學方式的轉變，在考核方式上，引入過程性評價與模塊化考核。將學生在各個模塊的學習態度、參與程度、資料收集以及范文、范句掌握情況等共同作為考核依據，相對弱化學生英語基礎知識考核，使得大多數進校英語基礎知識不太好的學生能克服畏難情緒，積極、主動參與各模塊內容的學習，最后基本能掌握范文、范句。

學校英語精品課程建設一直圍繞職業能力的形成組織課程內容并組織教學，相應地將教學中的各個模塊形成自編特色教材，相應開發出網絡課件，同時也成為學生工作實際中的范文、范句，留作工具書備查，滿足學生自學和參考的需要。由于英語精品課程建設一直服務于專業發展和學生職業核心技能的培養，以能力為本位，學以致用，深受各院系和學生、用人單位的推崇，近幾年來學院學生在市級高職院校英語應用能力(口語、寫作)比賽中均獲得良好成績。

［1］趙巍巍主編.城市軌道交通專業英語［M］.北京:人民交通出版社，2011

［2］許錫賓.教學工作報告(重慶建筑工程職業學院第一屆教學工作會)