基于MOOC 的計算機基礎翻轉課堂教學模式探索

□馮芝麗 范雙南 周 南

一、引言

大學計算機基礎是高校非計算機專業的一門公共基礎課，隨著計算機技術、多媒體技術和網絡技術的快速發展，無紙化辦公成了普遍現象，計算機應用的社會領域越來越廣，對各個專業的同學來說，掌握基本的計算機知識和操作技能都非常重要。但是目前計算機基礎課程的傳統教學模式遇到了很多的問題，如:很多學生沒有對這門課程產生學習興趣，導致教學效果不理想。近年來，隨著信息技術的發展，世界高等教育界興起了“MOOCs 風暴”，MOOCs(Massive Open Online Courses)于2012年由美國著名大學發起，短短一年多時間席卷全球數十個國家，600 多萬名參與學習者遍布世界220 個國家，其原因主要是MOOC 擁有大量的優質課程資源，并能實現資源共享，促進了世界范圍內的知識分享，為不同學科的教學創造了大量的機會。

MOOC 翻轉課堂是運用現代技術將傳統課堂上的知識傳播和知識內化兩個階段進行的顛倒教學模式［1］，使教師成為學生學習的幫助者與指導者，而學生成為了學習的主角，變被動學習為主動學習，真正體現“以學生為中心”的教育理念，被稱為大勢所趨的“課堂革命”。在此背景下，本文探索利用MOOC 翻轉課堂教學模式來解決計算機基礎教學中遇到的困難。

二、高校計算機基礎教學的現狀

隨著信息技術迅猛發展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了顯著的提升，但是近幾年使用傳統的教學模式進行的大學計算機基礎教學卻出現了新情況和新的問題，從教學狀況和教學效果來看，主要表現在以下幾個方面:

(一)學生知識起點差異大。高校學生來自全國各地，雖然近年來我國中小學普遍開設了信息技術課程，但受地區差異、城鄉差異、學校差異等因素影響，學生入學時的計算機水平有著較大的差異。同時，對于電腦有所了解的同學，所了解和掌握的具體內容也存在很大差異。在這種情況下學校采用傳統的教學手段進行統一教材、統一進度、統一測試就會出現很大問題，達不到“因材施教”的效果。

(二)知識點多且相互獨立。學校大學生計算機基礎課程教學內容包括:計算機基礎知識、操作系統、辦公自動化(字處理、表格制作、演示文稿)、網絡信息安全等。學時只有48 學時，教師在講授時，有些知識只能一帶而過，不能深入細致講解。而且知識模塊化、獨立性強，幾乎沒有關聯，學生很難形成連貫性，容易失去學習興趣。

(三)對學生學習能力的培養不夠傳統的課堂教學模式。教師通常在課堂上教授知識，下課后很少有時間輔導，課后留下的習題作業也很難進行實時監督，這對教師準確掌握學生作業的完成情況產生了很大障礙，如，學生是否按時完成作業、是否獨立完成作業和碰到的困難等。而目前大部分學生由于缺乏學習的主動性和獨立性，學習沒有計劃，學習知識的主要途徑還是課堂，課后在沒有老師監督的情況下，學生的學習能力較差。因此，傳統的課堂教學模式在培養學生自主學習能力和獨立學習能力方面表現得后勁不足。

三、MOOC 翻轉課堂模式

翻轉課堂的產生是MOOC 資源共享的一個產物，與微課程不同的是，它重新調整了課堂內外的時間，由學生自己掌握學習的主動權，教師根據學生情況創建教學視頻，學生通過觀看教學視頻學習傳統課堂上的教學內容，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態［2］。“翻轉課堂”受到眾多學者的關注，有如下幾個鮮明的優勢:

(一)調整了課堂內外的時間，突破傳統課堂教學模式的時空限制。傳統的課堂教學模式授課時間和空間都主要是課堂教學，若想要發展到課外，有重重阻礙，這成了教學改革和教學質量提升的瓶頸。而翻轉課堂的教學模式是先由教師創建教學短視頻，學生可以利用課外時間在任何有網絡的地方學習教學視頻，相比傳統的課堂教學模式，翻轉課堂教學模式將課堂教學的時間轉移到了課外，教師與學生可以利用寶貴的課堂教學時間進行互動、實踐和深度學習，學生的學習時間不受時空限制，學習效率更好。

(二)教學視頻短小，有利于控制學生的注意力，提高學習效率。大多數翻轉課堂教學視頻只有幾分鐘的時間，比較長的視頻播放長度一般也只有十分鐘，且每個視頻具有較強的獨立性和針對性，都是針對某個特定的問題，可以刺激學生進行思考和交流，且與高校計算機基礎課程內容眾多且相互獨立的特點不謀而合。相比傳統的課堂教學45 分鐘，翻轉課堂有利于控制學生的注意力，可大大降低人的視覺疲勞，從而激發學生的學習興趣，提高學習效率。

(三)高等院校學生的學習特點適宜翻轉課堂的實施。經過一段時間的學習訓練，大學生已經具備了一定的自學能力、主動發現問題和表述問題的能力［3］，而且隨著互聯網的發展，每所高校都設有自己的精美校園網，大學生可以通過網絡觀看視頻進行學習，從而正確表述學習之后存在的問題，這一點有利于翻轉課堂的進行。

四、基于MOOC 的計算機基礎翻轉課堂的教學模式

目前國內高校尚欠缺基于MOOC 模式的課程，精品課程只是簡單地將課程資料整合在一起，對提高學生學習的主動性和積極性無多大用處［4］。為了提高學生學習的積極性和主動性、培養學習和完成任務的獨立性，同時也為了教師有更多的時間分析教學，從而有效提高教師的教學水平和教學質量，本文希望通過對高校計算機基礎翻轉課堂教學模式的探索，建立基于MOOC 的計算機基礎課程翻轉課堂。

(一)教師將MOOC 作為課程內容的主要傳授方式，形成翻轉課堂。

1.創建教學短視頻。高校計算機基礎課程內容相互獨立，與MOOC 的翻轉課堂模式教學視頻短小精悍，有利于學生自主學習的優勢交相輝映。教師可以根據教學目標，教學任務，難點、重點分模塊錄制教學短視頻及制作相應的測試題，更注重學生的情感培養;也可以根據學生的實際情況選擇適宜的教學視頻，認真學習修整形成自己的知識體系，并指導學生學習。

2.培養學生的學習能力。傳統的課堂教學模式在培養學生自主學習能力和獨立學習能力方面表現得后勁不足的主要原因是教師在課堂上只講授基本的知識，而拓展知識及實踐等比較難的知識都留在課后作為習題，要求同學們自主查找資料，學生缺乏引導，很難完成，同時教師也很難準確掌握學生作業的完成情況。對于翻轉課堂教學模式，教師可利用MOOC 大數據平臺看到每個學生看資料、做測試題等的具體情況，而且通過這個平臺，教師還可對課程目標的達成情況進行周期性的檢核，對學習者的學習作出準確的反饋，從而準確把握教學過程設計的有效性，推動教學改革。學生可在社區中和其他學生進行激烈的討論，教師根據學生的問題，有針對性地在課上講解，更好地調動學生學習的自主性。

3.組織課堂活動，教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練。翻轉課堂［5］的最大特點在于調整了課內外的時間，課堂基本知識的傳授由課堂轉到了課外，而課堂的寶貴時間可以用來進行師生互動、實踐和深度知識的學習。高校計算機基礎課程是一門實踐性很強的課程，教師可引導學生充分利用課外時間觀看教學視頻進行課程基本內容的學習，總結出學習課前觀看視頻的學習情況，以學生不懂或問題較多的問題作為參考設置討論主題，并上傳至平臺。課堂中讓學生在具體的環境中應用其所學的內容分組進行研討式學習和協作式學習，然后教師安排學生上臺講解，各小組還可相互評價，發表不同的意見，從而提高學習活動的質量。在整個課堂中，教師的角色從內容的呈現者轉變為學習的教練，成為學生學習的幫助者和指導者。

(二)構建以學生學習為中心的翻轉課堂學習模式。

1.根據學生自身水平觀看教學視頻。翻轉課堂的教學視頻短小精悍且可進行重復學習，學生可根據自己的計算機水平選擇是否重復學習教學視頻，或者選擇重復學習某部分教學視頻，有利于解決學生知識起點差異大給教學帶來的困難，同時也對學生能力的培養有很大的作用，學生即使在沒有老師的情況下也可進行自主學習。

2.課前學習與課程活動相結合。對于翻轉課堂教學模式而言，學生是基于翻轉課堂教學小視頻進行課前學習的。學生按照教師預先設計好的教學計劃，學習教學視頻并完成相應練習題，在此過程中學生可以提出自己的疑問與其他同學討論或向老師求助。教師總結出問題組進行多樣化的課堂活動，如組織小組討論、師生互動，上臺講解及展示實踐產品等。這一活動對同學知識意義的建構有很大的幫助，也可增加學生學習的動力。

五、結語

翻轉課堂是一種全新的教學模式，得到了許多專家與教師的認可。探索基于MOOC 的計算機基礎翻轉課堂教學模式對提高高校計算機基礎教學質量具有重要的學生價值。本文通過，探索發現基于MOOC 的計算機基礎翻轉課堂教學模式理論上能夠提高教學效果，但其成功實施受很多方面的因素影響，關于如何具體實施MOOC 下計算機基礎翻轉課堂教學模式還需后續研究解決。

［1］曾明星，周清平，蔡國民.基于MOOC 的翻轉課堂教學模式研究［J］.中國電話教育，2015，4

［2］張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2012，4

［3］卜彩麗，馬穎營.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析［J］.軟件導刊，2013，7

［4］王文禮.MOOC 的發展及其對高等教育的影響［J］.教學研究，2013，2

［5］楊林.翻轉課堂“翻轉”了什么?［N］.北京日報，2014 -6-11