“現代學徒制”女性人才培養模式的四個維度解析

□張麗麗 周京晶

所謂現代學徒制是指“將傳統的學徒培訓與現代學校教育思想結合的一種企業與學校合作的職業教育制度，是一種新型的職業人才培養實現形式，校企合作是前提，工學結合是核心。”它發源于聯邦德國的職業培訓。研究現代學徒制對于促進行業與企業的發展，提升高職院校的人才培養質量，有效地實現大學生就業與成長成才，無疑具有重要意義。本文主要從以下四個維度對高職院校“現代學徒制”女性人才培養模式進行解析。

一、將高職特色與女性成才相融合

從“現代學徒制”女性人才培養模式的內涵上來看，它必將是高職特色與女性成才的融合。高職院校一經誕生，就決定了其歷史使命必將既不同于中職院校(就層次而言，它高于中職院校，培養的是高等人才);也不能等同于高等院校(就內容而言，它以培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才為主要目標)。高技能人才培養目標的確立，要求我們摒棄純學科化的教學，走出純學術的殿堂，尋找富有中國特色的高職院校人才培養模式。作為將理論與實踐完美結合的校企聯合雙元育人機制即現代學徒制，無疑率先進入了眾人的視野。“開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”的呼聲越來越高，“現代學徒制”便在中華大地應運而生，并在如火如荼地開展。從歷史上來看，特別是在前資本主義社會中，學徒制中的“學徒”幾乎是清一色的男性，女性可謂鳳毛麟角，寥寥無幾。因此，探索“現代學徒制”女性人才培養模式，必須將性別考慮其中，按照女性成長成才的規律，以社會性別的視野看看哪些行業，哪些部門，哪些崗位更合適女性，決不可以以“男女平等”為幌子，鼓吹男人能做的女人就一定能做到，抹殺男女的性別差異。這就要求我們必須廣泛深入生產一線、建設一線、服務一線和管理一線，進行系統甄別與調研，從中篩選出更適合女性的職業和崗位。

二、將專業技術與關鍵能力相并舉

從“現代學徒制”女性人才培養模式的目標與內容上來看，它必將是專業技術與關鍵技能的并舉。高技能人才培養目標的定位，為高職院校的發展鎖定了方向，到高職院校學技能成為了眾多學子的夢想;而“現代學徒制”人才培養模式的確立，則為眾多學子能夠學到“真本事”，成為高技能人才，找到了著陸點，同時也為高職院校的騰空發展開辟了新的天地。

毋庸置疑，讓學生具備一定的專業技術資格，學到一技之長，使其能夠更好地工作于生產一線、建設一線、服務一線和管理一線，是每所高職院校的最高宗旨。但從目前的實踐來看，我國絕大多數高職院校都把“專業技能”培養當成了唯一的目的，似乎“專業技能”就是一切。受這種思想影響，學生更是堅定不移地認為，“只要把專業學好就可以，其它都是多余的。”這種“唯專業論”的最大優勢在于如果畢業生在畢業后能找到對口的工作，并且永遠不離職，那將是“幸福”的。可是，現實是多變的，更是殘酷的，特別是在市場經濟條件下，據第三方教育咨詢研究機構麥可思新近完成的《2010 年中國大學生就業報告》(就業藍皮書)調查顯示，雖然高職院校的專業吻合率較高，但離職率卻不可小覷—— 2009 屆高職高專院校畢業生半年內的離職率為45%，遠遠高于“211”院校22%、非“211”本科院校33%的離職率。因此，必須學會應對“變化”的能力——即“關鍵能力”。所謂關鍵能力，又稱為通用能力，核心能力，軟技能，是指“與純粹的專業性職業技能和職業知識無直接關系、超出職業技能和職業知識范疇的能力。”它主要包括“與人溝通的能力、團隊協作的能力、創新的能力、學習的能力、處理和解決問題的能力、搜集和處理信息的能力以及吃苦耐勞的能力等”。具有普變適用性、專業之間的相通性、技能的可遷移性和時間上的持久性等諸多特征。構建“現代學徒制”女性人才培養模式，必須將關鍵能力滲入其中，實現女大學生“專業技能”與“關鍵能力”雙豐收。

三、將培養單位與用人單位相統一

從“現代學徒制”女性人才培養模式的培養主體上來看，它必將是培養單位與用人單位的統一。“現代學徒制”的核心問題是如何處理好培養單位與用人單位的合作關系問題。培養單位與用人單位的合作，主要表現為校企合作，是指“高等院校與企業在人才培養、科學研究、技術開發、生產經營以及人員交流、資源共享、信息互通等方面所結成的互利互惠、互補互促的聯合與協作關系”。構建“現代學徒制”女性人才培養模式，對培養單位與用人單位的合作提出了新的要求。

第一，學校課程的設置與學生未來就業的工作崗位需求緊密相連，實現“三大無縫對接”即人才培養計劃與社會用人需求的無縫對接、專業設置與產業發展的無縫對接、課程開設與崗位需要的無縫對接。這就要求培養單位即高職院校首先必須深入到用人單位的工作一線，把同一類型用人單位或者是相似類型用人單位的相同或相似工作崗位肢解為不同的技能要素;然后再對技能要素進行匯總、比較、分析和綜合，找出相同或相似的技能要素;最后，組織由高職院校、用人單位和相關第三方社會組織組成的專家組，研究論證撰寫高職院校不同專業的教學大綱以及應該開設哪些課程與如何開設這些課程等等一系列問題。第二，院校教師與企業師傅聯合傳授，實現合二為一的育人體制。“現代學徒制”的女性人才培養模式，要求將活躍在企業的高技能人才即師傅，請進教學的實踐環節，與那些同在三尺講臺的教師，一同指導學生，教育學生，使學生具有學生與學徒的雙重身份，實現理論教學與實踐教學合二為一的育人體制。對于學校教師來說，其主要職責是傳授學生專業領域的基本知識與基本技能、培養其符合社會需要的思想道德品質，掌握其科學的學習方法，鍛煉其自主學習的能力以及各專業所需要的關鍵能力。對于用人單位的師傅而言，主要負責“對學生進行實踐技能提高及職業道德的培養，提高實踐認知能力以及適應未來工作的能力。”院校教師與企業師傅聯合傳授，使學生克服了過去眼高手低，紙上談兵的弊端，凸顯了學生的技能。

四、將當前招工與未來發展相結合

從“現代學徒制”女性人才培養模式的延展性上來看，它必將是用人單位當前“找工”與社會長遠發展的有機統一。“現代學徒制”的人才培養模式，完成了大學生畢業即就業的心愿，在一定程度上解決了高職院校大學生“就業難”的問題;同時，“現代學徒制”的人才培養模式基本上又是“訂單式”培養，這種學生即學徒，學徒即學生的“交替式培養”，不僅緩解了部分用人單位“招工荒”的問題，而且大大縮短了職工與用人單位的“磨合”期，實現了學生與職工的“無縫”對接。因此，這種“現代學徒制”的人才培養模式受到了廣大學生、用人單位和社會的一致贊譽，并正在以燎原之勢席卷我國大江南北的高職院校。從實際效果來看，“現代學徒制”的人才培養模式，的確能夠部分緩解當前“找工難與就業難”并存的尷尬局面，解決大學生的結構性“失業”問題。但是，職業教育不僅僅要解決當前我國社會發展中用人單位需要的人才問題;同時，更應該放眼未來，解決社會發展的長遠問題，為社會的長遠發展提供持久動力。因此，在“現代學徒制”的人才培養模式中，我們還必須為其注入“未來”因素，讓大學生不僅掌握當前用人單位所需要的“技能”，更主要的是能夠在模仿的基礎之上學會創新，能夠以創新的精神迎接社會發展的明天。

［1］趙鵬飛，陳秀虎．“現代學徒制”的實踐與思考［J］． 中國職業技術教育，2013

［2］趙志群．現代學徒制的復興［N］．中國教育報，2014

［3］侯冬華．職業院校畢業生離職率超過本科生［N］．中國青年報，2014