思維導圖在解剖學基礎教學中的應用

劉艷芳

（三門峽市衛生學校，河南三門峽472143）

思維導圖在解剖學基礎教學中的應用

劉艷芳

（三門峽市衛生學校，河南三門峽472143）

將思維導圖引入解剖學基礎教學中，取得了一些成效，也發現了一些問題，現提出對策與同仁共享。

思維導圖；解剖學基礎；開放性思維能力

解剖學基礎作為醫學專業基礎課，是臨床醫學的基礎，是醫學生構筑知識體系的基石，也是新生入學開設的第一門醫學課程，其圖形多、概念多、內容之間聯系密切的特點，決定了思維導圖是適用于解剖學基礎教學的。筆者經過多年教學實踐，取得了一些成效，也發現了一些問題，在此提出自己的解決策略，與同仁共享。

1　思維導圖在解剖學基礎教學中的應用成效

1.1思維導圖概述

思維導圖是英國著名心理學家托尼·博贊于19世紀60年代發明的思維工具，是大腦放射性思維在外部的表現，主要利用彩色、多維度圖畫和代碼等圖文結合的形式，達到增強記憶的效果，使人們把關注的焦點集中在清晰的中央圖形上面，它可以把看上去枯燥的信息瞬間變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖形，這些東西和我們用大腦來處理事物的方式相吻合［1］。

思維導圖的優點：（1）通過進行思維導圖分析，能讓我們更好地記憶所學知識，因為只看書本和死記硬背的傳統模式往往記憶效果不佳，或者即便記住、短時間內也會很快遺忘。而圖形不僅能增加我們的興趣，同時也讓我們在快樂的學習過程中更好地記憶所學知識。（2）思維導圖對于人際交往也會起到很大的作用，可以增加人與人之間的交流溝通。在交流中增進生生、師生感情，讓內向的學生敢于跟人進行交流，這些都將為他們以后的工作和學習帶來很大的益處。

1.2解剖學基礎教育現狀

解剖學基礎是醫學生的必修課程，其名詞多、專業術語多、毗鄰關系復雜、需要記憶的知識點多是大家公認的特點。如何在現有條件下提高解剖學基礎的教學效果，激發學生學習動力，提高學生學習興趣，使其更好地掌握解剖學知識，為后續學習其他學科打下堅實基礎，是每一名解剖學教師必須正視的問題。傳統教學多采用“填鴨式”“注入式”方法，教師在講臺上講得激情四射、神采飛揚，學生卻在臺下聽得昏昏欲睡或者手機玩得津津有味，這樣的場景在中職院校中屢見不鮮。

近年來我們不斷探求新的教學模式，在信息化基礎上，利用多媒體技術信息量大、形象且直觀的特點，并結合形態學特點，在解剖學基礎教學中發揮了極大的作用。我們在教學中引入以案例或情景為載體、引導學生自主探究的方法，以及提高學生分析和解決實際問題能力的情景式教學法，還有以臨床問題為基礎的課程討論法［2］，同時運用信息技術創設情景，圖文并茂，調動學生的多種感官，寓教于樂，加快其對教材的理解，從傳統教輔工具的靜態學習飛躍到動態學習，讓學生消除學習疲勞，激發學習興趣，提高學習效率。但在實際解剖學基礎教學中，由于課時限制，上述方法難以得到廣泛應用。

在教學中將實際工作中的相應技術項目引入課堂教學，通過對項目的講解、分析、制作完成相關理論知識和技能訓練。先用后懂，邊用邊學，引導學生先感興趣后主動學習，先發現問題后解決問題。按照教學大綱，除學習教材之外，引導并訓練學生主動查找和運用其他資料，通過學習一門課程，引導學生綜合運用其他課程的知識和技能，最終教會學生自己查閱資料、分析問題、解決問題，不僅注重操作技能訓練，還切實提高學生的心智技能。但由于醫學的特殊性以及各科知識的連貫性，怎樣將知識聯系得恰到好處，既能引起學生興趣又不占用過多時間和精力，這是需要在教學過程中不斷探索和調整的。

1.3思維導圖在解剖學基礎教學中的應用

（1）我們在備課過程中，充分利用思維導圖模式進行備課。一個單元設置一個思維導圖，對重要的知識點進行梳理，尤其是在解剖結構以及毗鄰關系的描述上，思維導圖配合解剖學圖譜，發揮了巨大的作用。這對于我們研究教材、教學大綱，查閱資料以及與同行交流是十分有益的。

（2）在課堂教學過程中，引導學生運用該模式，將相關概念、知識點以及臨床意義相聯系，引導學生畫出器官思維導圖、系統思維導圖。通過思維導圖把思維整合過程清晰地呈現出來［3］，從基本概念到基本形態，從毗鄰位置再到臨床應用，全面幫助學生更好地理解每個器官的形態與功能，毗鄰位置與臨床相應癥狀的聯系。在教學過程中以互動方式進行交流，不但可以打破以往的一言堂，還可以加強師生交流，拉近師生距離［4］。教師不再是單獨授課，而是讓學生走向課堂，自己提出問題、自己解決問題，最后實在解決不了的或運用方式不當的，再由教師來指導。這樣不但可以活躍課堂氣氛，提高學生學習效率，還能使學生掌握課本所學知識，知其然又知其所以然，利用圖形進行有效記憶，為接下來的臨床學習及后續實習和工作打下堅實基礎。

（3）在復習過程中利用該方法，在教師的幫助下讓學生自己完成本章內容的思維導圖繪制，幫助學生重現所學知識結構。教師對學生的學習情況進行評價，通過運用思維導圖方式，第一時間知道學生的學習情況，診斷他們的問題，幫助他們將新知識融入已有知識。思維導圖可以更好地對學生進行評價，學生將自己與同學或者老師的思維模式進行比較，可以發現自身不足，找到解決問題的方法［5］。

2　存在問題及改進策略

（1）在備課時，思維導圖的繪制需要花費很多時間，備一次課要比平常備課多花三到四倍的時間，在日常教學任務下很難完成每次課的準備。針對這樣的情況，我們采用一門課程多人合作的方式，每人負責一定章節，在網絡技術支持下，課前做好充分準備。這樣不但減小工作強度，縮短各自的備課時間，還可以相互交流促進；再次授課時，在現有基礎上進行修改、加工，備課時間相對充裕了，上課也就游刃有余了。

（2）在教學過程中過多使用思維導圖，就需要更多的課堂時間，在規定的教學時間內難以完成既定的授課任務，所以我們選取部分章節，將思維導圖與其他教學手段相結合，根據不同章節的不同特點采用不同的教學手段。對于有興趣的學生，我們開設課后興趣小組，利用課余時間進行思維導圖的繪制和修改，既節約上課時間又不影響教學效果，還大大激發了學生學習興趣，培養了學生的開放性思維習慣，為日后的學習和工作打下良好基礎。

（3）該方法使用時間不長，學生的接受程度不同，學習積極性不一，所繪圖形各不相同，這些問題都阻礙了思維導圖在解剖學基礎教學中的應用發展，有些師生對其還存在過多的不信任。所以，我們在教學中要合理使用思維導圖，將其作為一種教學研究手段，不是當成教學全部。在運用過程中因人而異，既讓學生學會一種新的學習方法，又能順利完成教學任務，在達到教學目的的前提下，最大程度地培養學生的創新能力和開放性思維能力。

［1］博贊.思維導圖［M］.葉剛，譯.北京：中信出版社，2009.

［2］席耀川.淺談中專解剖學基礎教學［J］.衛生職業教育，2015，33（1）：65-67.

［3］劉啟蒙，邱烈.思維導圖在高職解剖教學中的應用［J］.重慶醫學，2010，39（16）：2155-2156.

［4］崔文勝.解剖學及組織胚胎學教學中思維導圖應用的實踐與探索［J］.衛生職業教育，2007，25（20）：72-73.

［5］馮金梗.醫學教學中運用思維導圖初探［J］.衛生職業教育，2013，31（19）：57-58.

G421

A

1671-1246（2015）23-0044-02

河南省職業教育教學改革資助項目“中職護理專業解剖學創新教學研究”研究論文（ZJB14192）