口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式研究與探索

楊旭，熊均平，劉春靈，趙樹娟，吳澤秀

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河462002）

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式研究與探索

楊旭，熊均平，劉春靈，趙樹娟，吳澤秀

（漯河醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校，河南漯河462002）

我校口腔醫(yī)學(xué)系打破傳統(tǒng)教育觀念，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)施“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式，構(gòu)建完整教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生崗位勝任能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)提供有力保障。

口腔醫(yī)學(xué)；校院融合；高素質(zhì)人才

評(píng)價(jià)高校專業(yè)，既要看社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求程度，又要看該專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生能否滿足社會(huì)需求以及學(xué)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)秉承學(xué)校辦學(xué)理念，實(shí)施“校院一體、醫(yī)教結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，集合多方教學(xué)資源，采用“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式，每年都為河南省培養(yǎng)大批優(yōu)秀口腔人才。據(jù)河南省衛(wèi)生廳資料顯示，我校學(xué)生參加2012年執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試通過率為47.58%，位于我省前列。成績(jī)的取得離不開教學(xué)模式與教學(xué)方法的積極改革，確保教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)人才。

1 “校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式

學(xué)生能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)、理解和動(dòng)手能力[1]。“校院一體、醫(yī)教結(jié)合”是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，如何在此模式下進(jìn)行教學(xué)改革始終是口腔教育者研究的課題。我校在此背景下確立了“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式，并貫穿教學(xué)始終，有利于培養(yǎng)學(xué)生崗位勝任力，為提高就業(yè)質(zhì)量打好基礎(chǔ)。

1.1 教師與臨床醫(yī)生相一致

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教師均為固定的臨床醫(yī)生，取得了高校教師資格和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格，屬于雙師型教師。此類教師一直未脫離臨床，積累了大量臨床經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)熟悉目前行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，在授課過程中利用大量臨床病例，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、人文素質(zhì)等。這樣，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還讓學(xué)生了解臨床知識(shí)和崗位需求。

1.2 教學(xué)環(huán)境與臨床操作環(huán)境相一致

口腔醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科[2]。我校口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是河南省特色專業(yè)，實(shí)訓(xùn)室是河南省示范性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。臨床實(shí)訓(xùn)室與口腔臨床診療環(huán)境相似，教學(xué)中結(jié)合執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師考試大綱遴選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使學(xué)生在校實(shí)訓(xùn)就能感受臨床工作氛圍，讓學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)臨床，學(xué)會(huì)與各種患者進(jìn)行有效溝通等，實(shí)訓(xùn)與臨床工作相結(jié)合，打造符合專業(yè)教育特色、職業(yè)化鮮明的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

1.3 課程內(nèi)容與工作任務(wù)相一致

口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)結(jié)合崗位需求，完善人才培養(yǎng)方案，積極推進(jìn)學(xué)分制，將素質(zhì)教育貫穿始終，實(shí)行分層教學(xué)，并在這一靈活教育體制下實(shí)現(xiàn)因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)[3]。將專業(yè)課程任務(wù)化、項(xiàng)目化，理論課圍繞臨床常見疾病診治過程進(jìn)行授課，實(shí)訓(xùn)課模擬臨床接診、問診、檢查、治療等過程進(jìn)行，幫助學(xué)生盡早在臨床環(huán)境下進(jìn)行熟練操作。學(xué)生模擬不同角色，針對(duì)不同任務(wù)化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)，在校期間能初步掌握臨床常見疾病診治原則和基本操作。

1.4 生產(chǎn)實(shí)習(xí)與就業(yè)培訓(xùn)相一致

臨床實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為此我們遴選省內(nèi)多家口腔醫(yī)院作為合作單位，合作單位除了承擔(dān)實(shí)習(xí)帶教和學(xué)術(shù)交流外，還肩負(fù)就業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)習(xí)中掌握溝通、協(xié)作技巧，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。部分學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后就在實(shí)習(xí)單位就業(yè)，大大提高了我校就業(yè)率。

2 小結(jié)

社會(huì)需要的醫(yī)學(xué)生，應(yīng)具有系統(tǒng)分析以及獨(dú)立思考的能力，能夠有效處理紛繁復(fù)雜的口腔臨床問題。經(jīng)過“四個(gè)一致”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生享受到各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，成為學(xué)習(xí)主體，培養(yǎng)了思考問題、解決問題的能力，無形中使學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)觀念。

綜上所述，“校院融合、四個(gè)一致”教學(xué)模式構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生從入校到實(shí)習(xí)、就業(yè)始終結(jié)合臨床實(shí)際，努力培養(yǎng)其系統(tǒng)分析以及獨(dú)立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力獲取知識(shí)，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)，逐步培養(yǎng)高尚的醫(yī)德，為學(xué)生將來就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)口腔人才。

[1]沈勵(lì)銘，朱曉卓，徐偉靜.對(duì)加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐中素質(zhì)教育的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（8）：25-26.

[2]葛少華，楊丕山，郭春曉.口腔醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改革的研究與探索

[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11（4）：378-380．

[3]賈淑娟，王君，張鐵柱.新時(shí)期口腔醫(yī)學(xué)教育的認(rèn)識(shí)與思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（8）：29-30.

G420

A

1671-1246（2015）05-0019-02

注：本文系河南省衛(wèi)生廳2013年度河南省衛(wèi)生職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Wjlx13025）