省屬高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建

□ 張 欣 張 昕

一、省屬高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

(一)從宏觀層面來(lái)看，省屬高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)在國(guó)家計(jì)劃中處于劣勢(shì)，嚴(yán)重缺乏激勵(lì)。由于在國(guó)家計(jì)劃中處于劣勢(shì)，省屬高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)無(wú)從獲取更多資源，突出表現(xiàn)為科技經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一并短缺，缺乏持續(xù)性的支持力度，各種社會(huì)資源對(duì)其投入的積極性不高。國(guó)家雖然對(duì)科技團(tuán)隊(duì)給予一定專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，但是團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目申請(qǐng)一直呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，可是說(shuō)僧多粥少，能夠獲得資助的省屬高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)還是少數(shù)。大多數(shù)團(tuán)隊(duì)，受人財(cái)物的限制，處于舉步維艱的局面。很多省屬高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不得不把重點(diǎn)放到有科研經(jīng)費(fèi)支持的項(xiàng)目上，這種形勢(shì)導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)相互之間進(jìn)行惡性競(jìng)爭(zhēng)，根本無(wú)暇顧及自身團(tuán)隊(duì)發(fā)展和特色問(wèn)題，造成各高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科研方向日漸趨同，偏離最初創(chuàng)新的初衷。

(二)從中觀層面來(lái)看，內(nèi)部管理混亂，嚴(yán)重制約激勵(lì)機(jī)制發(fā)展。

1．管理體制。我國(guó)最高科技和教育職能管理部門(mén)是科技部和教育部，這兩個(gè)部門(mén)之間在資源分配上存在一定程度的競(jìng)爭(zhēng)，延伸到高校的教學(xué)和科研兩個(gè)部門(mén)的資源也不能很好共享。

2．管理制度。科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建后，省屬高校組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)時(shí)間不長(zhǎng)，相應(yīng)管理制度不夠完善，對(duì)團(tuán)隊(duì)的管理責(zé)任不明確。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人往往既是學(xué)術(shù)帶頭人，又是這個(gè)團(tuán)隊(duì)管理者，繁瑣的日常管理工作占用負(fù)責(zé)人大量的科研工作時(shí)間，造成其不能專心從事科研創(chuàng)新工作。還有些團(tuán)隊(duì)帶頭人擅長(zhǎng)自己專業(yè)領(lǐng)域研究，行政管理經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏，不能很好對(duì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)，尤其是在成員的選擇上、團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)、內(nèi)部任務(wù)劃分，績(jī)效考核等方面經(jīng)驗(yàn)欠缺，造成整個(gè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)行不暢，缺乏合作精神，團(tuán)隊(duì)形同虛設(shè)。

3．績(jī)效考核。多數(shù)省屬高校都沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)進(jìn)行單獨(dú)的績(jī)效考核，績(jī)效考核體系也針對(duì)單個(gè)老師采取考核標(biāo)準(zhǔn)，基本采取簡(jiǎn)單量化考核方式等。這種績(jī)效考核方式缺乏對(duì)團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作完成工作量的具體考核辦法，讓老師覺(jué)得為團(tuán)隊(duì)工作沒(méi)有任何的效益，老師不愿意將更多的精力投入團(tuán)隊(duì)工作中，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期無(wú)產(chǎn)出，因此這樣績(jī)效考核體系嚴(yán)重制約省屬高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)特別是跨院系、跨學(xué)科這樣的高水平團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。

4．運(yùn)行機(jī)制。大多數(shù)省屬高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)都是依托在所屬學(xué)科的二級(jí)院系下，但是科研團(tuán)隊(duì)因其組成的特殊性，特別是一些跨院系、跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)，經(jīng)常要接受學(xué)校直接領(lǐng)導(dǎo)，造成科研團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期處于雙層管理的夾層中，經(jīng)常是辦事程序繁瑣，需要多頭請(qǐng)示，內(nèi)部消耗大，加之兩個(gè)層面在一些問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和認(rèn)識(shí)上存在著偏差，甚至出現(xiàn)棘手問(wèn)題無(wú)人問(wèn)津的局面。這種運(yùn)行機(jī)制使團(tuán)隊(duì)無(wú)所適從，人心渙散，工作開(kāi)展難度大。

(三)從微觀層面來(lái)看，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部運(yùn)行不暢，使得激勵(lì)機(jī)制如同虛設(shè)。

1．團(tuán)隊(duì)組建。省屬高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般組建較晚，實(shí)力較弱，團(tuán)隊(duì)建設(shè)期間就存在各種各樣的問(wèn)題。學(xué)校層面又沒(méi)能及時(shí)推出針對(duì)團(tuán)隊(duì)組建、管理和運(yùn)行的相關(guān)機(jī)制和辦法，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員還要以個(gè)人成員身份參加學(xué)校績(jī)效考核方式，團(tuán)隊(duì)組建形成虛設(shè)。

2．團(tuán)隊(duì)合作意愿不強(qiáng)且方向較窄。團(tuán)隊(duì)的組建往往有兩種方式。一種是由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人承擔(dān)的項(xiàng)目的需要而臨時(shí)建立的，他們是以項(xiàng)目為紐帶聯(lián)系在一起的，另一種方式是學(xué)校為引進(jìn)優(yōu)秀人才而為其搭建的團(tuán)隊(duì)。上述團(tuán)隊(duì)都是因短期利益臨時(shí)或搭湊而成，組建團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定性差、持續(xù)性短，基本沒(méi)有產(chǎn)出，更不要提及創(chuàng)新。

二、激勵(lì)省屬高校科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的方式方法

(一)薪酬激勵(lì)。團(tuán)隊(duì)成員的薪酬激勵(lì)必須要圍繞如何更好推進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作而設(shè)計(jì)，核心就是團(tuán)隊(duì)成員薪酬激勵(lì)要根據(jù)成員個(gè)人績(jī)效和團(tuán)隊(duì)整體績(jī)效兩個(gè)方面設(shè)計(jì)，而且團(tuán)隊(duì)績(jī)效的比重要占大部分。團(tuán)隊(duì)成員的獎(jiǎng)金設(shè)置，要根據(jù)本人對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)作出績(jī)效的水平來(lái)設(shè)立。這就意味團(tuán)隊(duì)成員即使個(gè)人獲的成果很高，但對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)發(fā)展無(wú)意義，那么他在團(tuán)隊(duì)能夠拿到獎(jiǎng)金可能性微乎其微。

(二)工作成就激勵(lì)。團(tuán)隊(duì)要強(qiáng)化工作本身的激勵(lì)作用，良好的工作環(huán)境和氛圍能更好地激發(fā)每個(gè)成員的主觀能動(dòng)性以及潛能，使每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員能夠積極投入到團(tuán)隊(duì)的工作中，并在為團(tuán)隊(duì)工作中獲得自身價(jià)值體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人要認(rèn)真了解并掌握每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人才能與專長(zhǎng)，挖掘每個(gè)成員的潛力，這樣更能營(yíng)造團(tuán)結(jié)和諧的工作氛圍，優(yōu)化整個(gè)團(tuán)隊(duì)科技研發(fā)工作模式，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)工作的整體性和完整性，擴(kuò)大技能運(yùn)用的多樣性，提升成員工作自主性，每個(gè)成員都可以從事自己感興趣的工作，并能在工作中展現(xiàn)自己的才能和激發(fā)自己的潛力。

(三)個(gè)人成長(zhǎng)激勵(lì)。

1．學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)。學(xué)校和團(tuán)隊(duì)要為團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。一方面，團(tuán)隊(duì)需要通過(guò)交流和培訓(xùn)提高成員創(chuàng)新能力，從而提高團(tuán)隊(duì)整體的專業(yè)素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。另一方面，通過(guò)交流和培訓(xùn)，團(tuán)隊(duì)成員業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作能力及人力資本均可得到提高。

2．授權(quán)。根據(jù)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要，將團(tuán)隊(duì)的一些權(quán)力授予一些特別突出的成員，成員按照授權(quán)自主安排活動(dòng)，授予權(quán)力也不僅僅是一些簡(jiǎn)單意義上的權(quán)力給予，而是包含了對(duì)責(zé)任的承擔(dān)、任務(wù)的分擔(dān)和一些收益的分配。授權(quán)也有可能兩極化，一方面授權(quán)有可能為團(tuán)隊(duì)帶來(lái)更大的效益，另一方面也有可能使團(tuán)隊(duì)投入了過(guò)多而得到了較少的回報(bào)。

3．輪崗。為保持團(tuán)隊(duì)工作完整性和創(chuàng)新性，團(tuán)隊(duì)成員需要進(jìn)行輪換，最好每一次輪換都是由低到高前進(jìn)式輪換。這樣不僅能夠激發(fā)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的潛力，增加工作閱歷，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。如果在專業(yè)允許條件下，讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都進(jìn)行崗位輪換，做到每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員都能熟悉團(tuán)隊(duì)運(yùn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)和步驟，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員把團(tuán)隊(duì)當(dāng)成自己事業(yè)，并對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展方向出謀劃策，使團(tuán)隊(duì)真正成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃。

4．改革現(xiàn)行的職稱評(píng)審制度。很多省屬高校在職稱評(píng)審中對(duì)老師的科研水平采用量化的辦法。項(xiàng)目、成果和獲獎(jiǎng)量化標(biāo)準(zhǔn)，都非常注重第一作者，后續(xù)作者根據(jù)排序依次遞減。這種評(píng)審制度重視的是個(gè)人物質(zhì)方面的評(píng)價(jià)，忽視了團(tuán)隊(duì)協(xié)作配合方面的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)不同類(lèi)型的團(tuán)隊(duì)、承擔(dān)不同職責(zé)的人員的分類(lèi)評(píng)價(jià)對(duì)團(tuán)隊(duì)發(fā)展非常不利。省屬高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，進(jìn)一步完善職稱評(píng)審制度針對(duì)團(tuán)隊(duì)成員考核的相關(guān)評(píng)審條例。

(四)營(yíng)造團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新文化氛圍。在創(chuàng)新的問(wèn)題上，一直都是存在的問(wèn)題。無(wú)論什么單位什么部門(mén)什么工作都實(shí)實(shí)在在存在這樣大的問(wèn)題。創(chuàng)新無(wú)論從哪方面講都是在提高社會(huì)，文化是歸因的基礎(chǔ)。思想創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新、體制創(chuàng)新，無(wú)不回歸于文化的創(chuàng)新。創(chuàng)新文化實(shí)際上就是創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)賴以生存和發(fā)展的文化大環(huán)境，創(chuàng)新文化是建設(shè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的一個(gè)重要的前提，省屬高校應(yīng)特別重視創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的環(huán)境工程建設(shè)。省屬高校為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)營(yíng)造求是、民主、團(tuán)結(jié)的學(xué)術(shù)氛圍;要為團(tuán)隊(duì)中能夠奉獻(xiàn)的優(yōu)秀人才提供良好的工作環(huán)境，要在團(tuán)隊(duì)中營(yíng)造合作互補(bǔ)、和諧共進(jìn)的良好風(fēng)氣。

［1］邱楷．我國(guó)地方大學(xué)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)激勵(lì)機(jī)制研究［D］．華中科技大學(xué)，2011

［2］許小東．關(guān)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的思考［J］．科學(xué)研究，2001，9

［3］趙恒平，黃雪嫚．高校科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的思考［J］．繼續(xù)教育研究，2008，6