高校體育教學中激勵機制的實踐與思考

□ 紀 巖

激勵是心理學中的概念，它指通過一定的心理誘導，使人產生某種特定的行為動機，并且產生一種內在驅動力，使行為者自主積極地向著特定目標前進的一個過程。當激勵這一方法引入教學過程，就是指由教者發出的一種鼓勵和積極的刺激，使學者的主觀能動性被充分調動，使教學過程的指向性和效果大大增強。所謂激勵機制，就是指將這一種激勵的方法總結成為一個系統，針對學生的不同心理需求，采取不同的方法對學生進行激發和鼓勵，從而最大程度上調動每一個學生的積極性，提高教學水平。

一、激勵機制在教學中的重要意義

高校體育教學中的激勵，主要指怎樣采用高效的激勵方式和方法，鼓勵學生積極、主動、有創造性地參與體育活動、體育鍛煉等。在體育教學中，正確形成激勵機制的必要性是十分明顯的，可以體現在如下幾個要點:

(一)高校體育教學激勵機制有助于增強學生的求知欲。求知欲是學生自主學習的首要條件，要使學生自主自愿自發地進行學習，就必須采用激勵機制，激發學生的求知欲和學習欲，促使他們形成自己的學習目標、制定屬于自己的學習計劃，從而達到發揮主觀能動性進行學習的效果。

(二)高校體育教學激勵機制有助于明確教學目標，完善教學過程。在體育教學過程中，要通過建立有效的激勵機制，根據不同學生的不同情況，建立具體的教學目標，對情況不同的學生采取不同的激勵方式，對他們進行不同程度的誘導，鼓勵每位同學向自己的目標前進。

(三)高校體育教學激勵機制有利于形成良好的師生關系。表揚和肯定是推動教師學生關系進步的有效方法，可以增加教師的親切感和學生對教師的情感依賴，有助于教師和學生的互相尊重和信賴。

(四)高校體育教學激勵機制有助于學生形成正確的學習態度和積極的生活態度。對大學時期的學生來說，學習已經不局限于書本知識的掌握，大學生需要養成正確的體育鍛煉習慣。體育教學中的激勵機制不僅能使學生對體育產生興趣和學習欲，還能培養學生正確、積極的生活態度，使學生養成鍛煉身體的好習慣，受益終身。

(五)體育教學中的激勵機制有助于學生的心理健康。在高校，很多學生并不喜歡體育課，因為訓練強度較大，既有對體能的考驗，也需要學生有良好的心理素質。而利用激勵機制，就可以使學生在體育課堂中感受到體育運動給他們帶來的益處，引導學生形成正確積極的心理態度。

(六)體育教學中的激勵機制有助于實現人的全面發展。眾所周知，大學生體育能力并不算高，一方面，大學生需要掌握一定的專業知識和技能;另一方面，德智體的全面發展是對大學生的基本要求，大學生在學習專業知識的同時，也要注重對體育能力的提高。在教學過程中采用激勵機制，就有利于激發大學生對體育活動的熱情和興趣，引導學生的全面發展。

二、高校體育教學中實施激勵機制的主要方法

(一)目標式激勵機制。這一激勵機制主要指要求學生擬定一個學習目標，通過學習目的這一內部驅動力來激發學生的學習熱情和學習潛能。在體育教學中的實踐也十分常見，例如高校體能測試中“仰臥起坐”這一項目，在考試前對學生的完成情況進行一次測試和數據收集，在正式考試時，制定比平均水平略高的考試目標，通過一定時間的有明確目標和合理計劃的教學工作，幾乎所有學生都超過了平均水平，成績有了較大提高。這就是目標激勵在教學中的作用。

(二)榜樣式激勵機制。榜樣式激勵機制中的榜樣可以是老師，也可以是優秀學生代表，這一激勵方式又稱為情感激勵。主要是用老師的師德和專業能力影響激勵學生進行主動學習。調查顯示，超過九成的學生渴望教師對他們進行親身的教學活動，用示范和互動的方法進行教學。體育教師本身具備較高的體育運動能力和專業水平，教師利用這一點與學生進行互動可以在學生中產生良好的激勵作用。例如網球、籃球、排球等難度較大的運動項目，老師的榜樣作用十分明顯。這一激勵機制不僅能使教師更好地完成教學工作，還能使學生對教師產生信任感，激發學生的學習愿望。

(三)競爭式激勵機制。這一激勵機制是指在教學中利用學生的好勝心，圍繞教學目標和內容，組織比賽形式的競爭機制，主要有團隊賽和個人賽兩種形式，其中團隊賽的效果最佳。例如，在課堂教學過程中，進行統一教學、分組比賽，鼓勵同學之間的互幫互助、彼此配合的團隊協作精神和團隊榮譽感，使學生在這類比賽中不自覺地將自己的能力和水平做到最大程度的發揮。例如在網球教學過程中，兩兩分組，記錄各組成績，進行排名和比較。這樣一來，每位學生都希望自己小組的排名相對靠前，就會比單個訓練來的有效。另外，還可以以班級為單位進行友誼賽，不僅能利用競爭的方法激發學生的主動學習能力、強化教學效果，還能鼓勵學生形成良好的團隊合作精神，激發學生的集體榮譽感。

(四)參與式激勵機制。參與式激勵主要指通過教與學的配合，使學生主動、積極地參與到教學過程中，充分激發學生的主觀能動性。具體實踐方法是:讓學生自主制定教學計劃、學習方法、學習目標等，使學生參與到教學準備活動中，根據自身情況，自主制定學習內容和目標;課堂中和課堂后鼓勵學生向老師提出自己的看法和建議以及問題，形成民主的教學氛圍;在教學過程中讓學習效果較好的學生進行示范和分享學習經驗，使學生直接有效地參與到教學過程中，激發學生對于課堂內容的主動探索意愿和精神。

(五)實物式激勵機制。實物性的激勵方法是許多學校都在采用的方法，主要是指在課堂中或者測驗考試中，對表現較好的學生給予物質性的獎勵。例如，在網球教學中，對表現較好的學生獎勵一個網球，這樣的方法也可以激發學生的表現欲望，從而提高自己的專業能力和專業水平。在這一獎勵機制下，需要注意對度的把握，避免學生對獎品產生依賴心理，失去了獎勵就容易懈怠，失去動力，因而這一激勵機制必須與其他激勵機制配合使用，并且需要注意，一定是要針對教學過程，有利于學生的學習興趣和學習內容的獎品。

(六)言語式激勵機制。這一激勵機制主要指教師根據教學內容，在教學過程中針對學生的性格和課堂的不同表現采用贊賞性的語言對學生進行鼓勵和肯定，從而激發他們的學習興趣和學習熱情。言語包括書面表揚和口頭稱贊，主要目的是激發學生的成就感，增加學生的學習動力，給予學生一定的自信心。在體育教學過程中，主要運用的是口頭上的表揚和稱贊，例如多對學生的學習成果進行肯定，并且激勵學生的進一步提高，在進行言語激勵的過程中，教師要注意語言的多樣化，不能對所有同學給予相同的言語激勵，這樣既不真誠，也難以使學生積極接受、產生興趣。

三、關于體育教學中激勵機制的思考

(一)激勵機制的導向性。激勵機制的方法、內容和使用程度的不同，都會對教學效果產生直接的影響，甚至對教育的發展產生不同的影響。激勵機制的導向性決定了教師在體育教學過程中需要正確使用激勵方法，保證正確教學目標的完成。

(二)激勵機制的針對性。激勵并不能通用于情況不同的學生，教師應該根據個體差異的不同和教學內容的不同，進行不同方式、不同程度的激勵。一是學生的個體差異，如性格特點、學習能力等，決定教師應該采用什么激勵方式和進行什么程度的激勵。二是根據不同的教學內容，有針對性地采取激勵方式，例如在學生接受起來較為困難的教學內容就應該采取誘導和鼓勵的方法，激發學生的學習興趣。

(三)激勵機制的連續性。激勵必須持續進行，才能持續調動學生的自主學習積極性。斷斷續續的激勵不僅不能實現教學效果的增強，反而可能使學生產生懈怠心理，對教師產生不信任的情緒，影響師生的融洽關系。

(四)激勵機制的時機性。任何事物的完成都要掌握一定的時機，激勵機制的實施也是一樣。激勵機制的實施時機是非常講究的，不同時機的相同激勵也會產生大不相同的效果。例如在學生得到一定成績后進行鼓勵和在學生的成績不理想的時候進行鼓勵的效果就大不相同。因而激勵一定要抓住最佳時機，才能最大限度地產生效果。

四、結語

總而言之，激勵機制的首要出發點就是對學生的愛護。愛護是指教師對學生的熱愛和保護。熱愛指教師對學生不能厚此薄彼，要一視同仁。保護是指教師對學生自尊的保護，許多高校在體育教學過程中存在體罰的現象，認為嚴師出高徒，雖然可能一時之間達到了教學目的，卻使學生產生了厭煩心理，課堂外對體育活動再無興趣。所以，教師不僅要實現教學效果，還要顧及到學生的情緒。當然，還要根據學生的個體差異性進行不同程度和不同形式的激勵，不能千篇一律，以免學生產生懈怠心理。高校體育教學的激勵機制的出發點是使學生完成學習目標，達到教學效果的最大化，因而要以學生的發展為根本出發點。在教學過程中要對學生一視同仁，不偏不倚。另外，教師還要針對學生的個體差異，具體地有針對性地實施激勵機制，要以學生為中心，堅持以人為本，使學生實現自我完善和自我發展。

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