西方應用型高校人才培養經驗的啟示與借鑒

□ 宋昊陽

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》明確指出:“教育必須適應國家經濟社會對外開放的要求，必須培養大批具有國際視野、通曉國際規則，能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”我國教育形式多種多樣，培養人才的方法也有所不同。近年來，我國高等教育改革與發展進程明顯加快，教學質量逐步提高。黨中央、國務院對國家的發展戰略作出了明確的設計，即:高等學校必須適應國家戰略發展需求。發展的新形勢對高校的發展提出了新的要求，面對國家戰略發展的新需求、轉型發展的新任務，每個高校都要推進綜合改革任務，尋找新起點。應用型高校重點是培養應用技術型人才，更好地服務地方經濟發展。應用型高校應始終堅持應用技術型人才培養定位，積極融入并大力推動地方經濟社會的發展。在經濟發達的西方國家，應用型高校已經形成了獨具特色的人才培養模式，因此，要參考和借鑒西方發達國家的應用型高校人才培養的成功模式，這對我國目前正在發展的應用型高校有著很好的借鑒作用。

二、西方應用型高校的人才培養模式

西方發達國家培養模式值得我們借鑒與學習，這里主要列舉美國、英國和德國應用型高校人才培養模式，具體內容如下:

(一)美國零距離“校企合作”培養模式。美國人認為本科生是大學生的主體，因此在美國非常重視本科生的培養。本科生的社會實踐能力、創新能力以及綜合素質不管在教學型高校還是研究型高校都是關注的焦點。美國最重視“校企合作”模式的高校當數哈佛大學。哈佛大學常年聘請企業專家、行業權威擔任學校的學科顧問，并直接參與到學校的教學管理、專業建設、甚至是課程設置以及教學內容。為了更好地完成“校企合作”模式，美國很多高校建立了工業聯系計劃站，并確保每年定期召開工業聯系會議，最大限度地使高校與企業保持長期、穩定的合作關系。這種零距離的“校企合作”模式在我國應用型高校是不多見的。學校提供人才、企業提供資金、技術，使教學與生產有效地結合起來。哈佛大學的“校企合作“模式架起了高校與企業的橋梁，使企業與高校資源共享，真正達到效率、利益的最大化。

(二)英國“工讀交替”培養模式。“工讀交替”制學位課程在英國四年可以完成，這種模式在英國比較常見，主要原因是英國有完善的證書體系，以及嚴格的資格認證制度。比如:“英國建立了包括國家職業資格證書(簡稱NVQ)和國家通用職業資格證書(GNVQ)以及普通教育在內的獨特的證書體系，各種證書之間還可以互換。”根據相關資料記載:“第四級國家職業資格(NVQ LEVEL4)——高級技術員或初級管理人員，相當于普高學士學位;第五級國家職業資格(NVQ LEVEL5)——專業人員或中級管理人員，相當于普高研究生學位”。這種制度雖然有利于應用型人才的培養，但是由于缺乏法律約束，企業與高校之間的合作不穩定，容易受到干擾。

(三)德國“雙元制”培養模式。德國早在1968年組建的FH(德國應用科技大學)的協定中就有這樣的規定:“FH對學生進行一種建立在傳統理論知識基礎上的教育，最后使學生通過國家規定的畢業考試，能夠從事獨立的職業活動。”FH是一種高等應用型人才培養的成功模式，被稱之為“戰后德國重新成為世界工業強國和經濟強國的秘密武器”。直到現在，德國依舊堅持這一教學理念，德國的《高等教育法》規定:“應用型本科高校的基本任務是在科學和藝術上的基礎上對學生進行理論與實際緊密相連的教育，它要求學生具有使用科學知識、方法或藝術創造的能力，為今后的職業生涯作準備。”德國高校對學校自身專業的發展方向有一定的自主權，可根據當地的實際情況而定。另外，德國的應用型高校非常重視企業的參與，企業始終參與高校培養人才的全過程，并受到國家的政策與法律保護。新生要先到企業實習半年才能到高校學習，這點與我國剛好相反。學校還聘請企業專家和技術人員對學生進行教育培養，這種培養模式被稱為“雙元制”培養模式，使企業與高校更有效合作。“雙元制”模式教育的核心在于“學校與企業聯合培養學生”。德國的學生進入應用型科技大學前，要找到接受企業，還要與之簽訂合同，成為企業預備員工，再由企業或個人尋找學校就讀。這種形式在我國是沒有的。在這種“雙元制”模式下，學生在學校學的理論知識在企業中可以得到實踐，同時學校也降低了教育成本，真正做到了“理論聯系實際”。

三、西方應用型高校人才培養模式的啟示

通過了解美國、英國、德國應用型高校人才的培養模式，我們可以看出這三個國家都是緊密圍繞校企合作這一中心，很重視學生的實際操作能力。通過以上三種模式的比較，再結合實際狀況，我國應用型高校應該建立適合自己的培養模式，具體內容如下:

(一)明確應用型高校人才的培養目標。應該始終以市場為主導，結合國情，分析市場需求，根據自身的辦學特色和師資狀況來確定自己人才培養的層次與目標，千萬不能盲目跟風，一味追求“高水準”，進行“錯位培養”。不同的專業也要適當有所區分，在培養過程中也不能僅僅停留在技術層面，應確定培養成本行業的綜合性國際人才。

(二)加強校企合作。校企合作是學校與企業建立的一種合作模式，即:利用學校和企業資源與環境，充分發揮學校與企業在應用型人才培養方面的優勢，將理論教學和實際操作有效結合，實現在校學生的實際操作能力與企業的崗位需求之間的“無縫對接”的人才培養模式。西方發達國家非常重視校企合作，在這方面做得非常到位。我國越來越多的高校也開始意識到校企合作的必要性。校企合作是職業教育中探索出來的新道路，是一種“雙贏”的應用型人才培養模式，既做到了高校與企業的資源共享，又實現了在校學生與企業實踐的有效結合，實現了優勢互補，節約了教育成本，是行之有效的人才培養模式。但是，在西方發達國家的經驗基礎上，如果要使校企合作長久發展，還需要相關法律與國家政策的支持，只有這樣“校企合作”這種雙贏的模式才能走得更長遠。

(三)組建“雙師型”師資隊伍。關于“雙師型”教師的定義，目前我國學術界大致概括為兩種:一是“雙職稱型”，是指教師在獲得教師系列職稱之外還需要取得技術職稱;二是“雙素質型”，是指教師不僅要具備理論教學素質，同時也要具備實踐教學素質。1998年，原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中就明確提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求:“即‘雙師型’教師必須將生產、管理、服務知識和能力吸收內化，并能有效地再現、傳授給學生。”“雙師型”教師應具備以下條件:一是行業職業道德;二是行業職業素質;三是協調合作能力;四是組織管理能力;五是創新能力。

德國應用型本科高校的教授要求必須要有大學畢業后5年的實際工作經歷。我國高校比較注重“學術研究”，因此，盡管高校在不斷擴招，但是對于教師的引進，我國依舊是沿用“從學校到學校”的途徑，因此，組建“雙師型”師資隊伍是我國應用型高校所面臨的問題。組建“雙師型”師資隊伍的途徑如下:

1．轉變教育觀念。轉變教育觀念是組建“雙師型”師資隊伍取得成功的有效保證。多數高校教師對職業技能培訓持反感態度，因此，需要對這些教師進行職業教育的有效引導，使其快速轉變觀念，適應我國高等教育發展的新需求。

2．大力宣傳“雙師型”教師，營造良好氛圍。要通過各種方式對“雙師型”教師進行鼓勵和表揚，提高關注度，提高“雙師型”教師的待遇，制定“雙師型”教師的獎勵政策、培訓計劃等。

3．有效發揮政府職能作用。政府需要在各個方面加強對“雙師型”教師的扶持力度，比如:政策上、社會輿論上、工資待遇上等都要向“雙師型”教師傾斜，尤其在思想認識上要上升到一定高度。這方面做得比較突出的是德國，有資料顯示:“在德國，政府要求職業教育師資報考人員要有一年以上工作經歷或在地方院校畢業后取得教育部高級技術員證書，修完大學四年學業后通過國家第一次考試，然后到職業學校實習一年半至二年，再參加國家第二次考試，通過者方可取得職業教師資格證書。”

(四)應用型高校教學質量評價社會化。應用型高校不同于研究型高校，它的最終表現形式為:社會對高校的認同度，因此應用型高校教學質量評價形式應該多元化，要根據實際情況適當引入社會評價體系，用人單位和行業能力鑒別機構要共同參與到評價體系中來，對教學質量的評價模式應由過去的學校內部評價模式轉變為現在的校內評價和社會評價高度結合的模式。只有這樣，才能實現理論與實際的有效結合，才能更好地服務于地方經濟，緊跟時代需求，培養出高素質的應用型人才。

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