工程實訓中存在的問題及對策探索

□ 袁長頌

隨著國家對高校實踐教學越來越重視，各高校對工程實訓的投入也隨之加大。高校工程實訓已初步完成規模化、先進化和獨創化，同時這也增強了學生對專業知識的掌握、鍛煉了學生的實際操作能力、提高了學生的工程素質，將實踐教學在高校人才培養中的重要性充分展現了出來。

一、工程實訓在大學課程體系中的重要地位

工程實訓是機械類各專業學生的必修課，一般安排在大學二年級下半學期，占有較大的學時數和學分(如安徽理工大學機械設計與制造專業為96學時，計4學分;合肥工業大學為240學時，計6學分)。工程實訓是學生在四年大學中唯一一次可以自己動手加工機械零件的實踐性課程?？梢酝ㄟ^實際操作，了解機械制造的一般過程，熟悉機械零件常用的機械加工方法，并對主要設備的工作原理和典型機構、工裝夾具的使用以及安全操作技術有初步了解;通過鍛造、鑄造、焊工等工種的實踐，熟悉機械零件常用的毛坯成型方法;通過數控車削加工、數控銑削加工及電火花加工等，使學生了解現代加工技術;并初步建立零件選材、加工工藝、產品質量、成本效益、安全環保等工程意識，培養學生的綜合創新能力和基本的工程素質。同時，工程實訓作為一門專業技術基礎課，也是所有工程類課程的先導，為三年級開始的專業基礎課程打下感性的實踐基礎。如《機械原理》、《工程材料》、《材料成型技術基礎》等課程大多安排在工程實訓之后。

二、教師在工程實訓中的作用

教師應該是工程實訓中心的決策者和頂層設計者。從工程實訓的教學特征出發，其師資隊伍應有三部分組成:教師、實驗技術人員和實習指導人員。而現實中，往往一些高校忽視了教師在工程實訓中的重要作用，卻夸大了實習指導人員的作用，這是將高校工程實訓的培養目標與高職院校的技能培訓混為一談。高校工程實訓的目的不是培養學生的實際操作能力，以期其成為掌握某種工程技能的實用型一線生產人員，而是要通過工程實訓建立學生的工程意識和基本的工程素質，培養的是未來企業的創造型、工程型和學術型的管理人才。

在現有的管理體制中，許多高校成立了獨立于學院之外的工業培訓中心，有專業的教師隊伍承擔實踐教學的授課任務，從教師崗;專職的技工隊伍承擔學生的實踐操作指導任務，從技工技師崗。這樣的管理體制有利于工程培訓中心的全面規劃，實現健康長期的發展壯大。但有些高校由于歷史、體制等原因，工程實訓中心隸屬于實驗室與設備管理處，技工隊伍的編制屬于設備管理處，而教師的編制卻隸屬于學院。當然，這需要高校人事制度的深化改革來徹底解決這一現象。但這一現狀會使得工程實訓中心從課程計劃安排，學生的管理，現場授課指導，到未來發展不能整體協調地規劃;使得本來應該一致的課堂理論教學和現場實際操作指導之間有了重復，甚至不一致的情況。

三、工程實訓中心存在的問題及解決辦法

工程實訓中心近年來在蓬勃發展，不斷壯大。但在高校許多工程實訓中依然存在問題。

(一)師資隊伍方面。目前，在廣大工程實訓中心中，較為普遍存在的問題就是專職教師數量過少，教師的專業力量不強。所以，工程實訓中心的教師力量不僅不能削弱，而且應該進一步加強。當然，作為一名工程實訓中心的指導教師，應該與課堂教學的教師有所區別，或者說有所專長。許多高校的工程實訓中心教師都有企業工作的經歷，對一線的生產加工、現場管理都較為熟悉。這是值得鼓勵和肯定，并應加以借鑒推廣的。而現實中，工程實訓中心的教師大多沒有指導研究生的資格，教學任務頗為繁重，缺乏學科背景，科研項目參與的也很少，這就使得工程實訓中心的教師力量得不到提升壯大。作為教師個體而言，應該主動利用寒暑假期、課題研究等機會，深入企業廠礦生產一線，增加自己的實踐經歷，掌握最新的生產發展動態和最先進的加工方法，逐漸成長為學習型、實踐型、研究型的工程實訓中心教師。作為高校管理層，應該明確工程實訓中心的教師編制，以此來穩定工程實訓中心師資隊伍，加強對實訓中心教師專業知識的培訓，提高教師的專業素養。想法設法疏通學科渠道，并且對實訓中心教師在工資待遇、晉級職稱等方面實行政策傾斜?？梢岳霉こ虒嵱栔行牡膬炠|實踐教學資源，對能力比較薄弱的工程類青年教師進行培訓，提升他們的工程能力，為教師隊伍建設培養后繼人才。

(二)教學設施配置方面。高校工程實訓中心在近幾年的發展中，實踐教學基礎設施大多得到了不同程度的提升，教學內容的范疇也越來越廣，但這兩種進步中依然存在亟需解決的問題:一是制造領域冷熱加工設備配置的不協調問題。在設備配置方面，冷加工設備提升快，熱加工設備相對提升較慢，甚至出現不僅設備沒有提升，反而連原有的教學內容都大為縮減的現狀。如考慮到能量消耗和學生安全等因素，有些高校的鑄造環節取消了熔煉澆注過程，或者只是定期的演示教學。從知識結構系統的角度看，鑄造是材料成型的重要方法，學生如果在大學期間缺乏材料成型方面的知識訓練，最后很可能在他們的專業知識結構中留下空白。因此，工程訓練中心在高速發展數控加工、特種加工等冷加工新技術時，要全面考慮材料成型領域中新技術和新工藝的引進。二是在數控技術發展中，出現單純追求數控設備數量的增加，單臺設備檔次過高，在教學運行中產生浪費，但又缺乏數字化集成制造系統的現象。工程實訓中心的常規技術是能力培養的本源，先進技術則主要是視野的拓展。從工程訓練的本質看，先進技術主要是控制面板的操作，與使用計算機沒有太大差別，提高不了實踐能力。反而是最基礎的機械加工設備，才能培養學生的專業知識和實際操作能力。因此，工程實訓中心應根據自己學校的培養目標和接納學生的數量，做好頂層設計和實施規劃。對于重大單臺設備和高技術設備群的引進，建議在進行多次調研的基礎上，還應組織校內外專家進行慎重論證。

四、結語

工程實訓作為機械類各專業學生一門必修的專業技術基礎課，在機械專業大學課程體系中有著極其重要的地位。作為學校管理層，必須十分清楚地認識到:大學的工程實訓，培養學生的工程實踐能力固然重要，但最重要的是培養具有良好知識結構、實踐能力、綜合素質和創新思維的設計型、研究型和管理型的復合型人才。應該樹立以“學生為服務主體，教師為教學主導，實驗技術人員和實習指導人員為實踐主力，理工與人文社會學科相互貫通，知識、素質、能力全面協調發展，著重培養學生的工程實踐能力、綜合素質和創新精神”的全新的工程實踐教學理念。只有這樣，工程實訓中心高等工程教育人才培養才能完成由注重科學知識的理科模式向重視實踐教學的工科模式轉變。

［1］傅水根．再論工程訓練中心的可持續發展［D］．清華大學，2012，8

［2］宋樹恢，朱華炳．現代制造技術工程訓練指導［M］．合肥:合肥工業大學出版社，2007，6

［3］傅水根．成就工程技術人才應從工程實踐開始［D］．清華大學，2012，5