地方院校本科應用型人才培養的校企協同創新模式研究

□ 李 寧 孫澤濤

隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，地方院校成為培養本科應用型人才的主要力量。學校與企業的協同育人與深度合作是現代教學改革的趨勢，校企合作培養模式有助于提高人才培養質量。傳統的校企合作模式主要是針對高職院校、培養實用型人才;地方本科院校不能盲目地復制與照搬照抄;為了保持校企合作的可持續發展與改進教學模式，探索校企協同創新培養模式具有非常重要的現實意義。

一、地方院校應用型本科人才定位

高等教育培養的人才可分為研究型、應用型、實用型三種類型。“985工程”和“211工程”等百余所大學是以培養研究型人才為主;高職院校則承擔著實用型人才的重任;對于眾多本科院校和新建院校肩負著培養應用型人才的使命。

地方院校是高等教育本科人才培養的主要力量，伴隨經濟的不斷發展和技術密集型企業紛紛涌現，對應用型人才的需求進一步加大，應用型本科成為地方院校重要的人才培養層次。應用型本科強調應用，即理論知識的應用和實踐教學相結合;并要求專業建設與地方區域經濟、主導產業相聯系;教學體系多方參與共同制定人才培養方案，使得學生具有實踐能力和社會適應力。

二、應用型本科的校企協同培養要求

(一)專業建設的要求。高等教育本科專業口徑較寬，同一專業學生就業行業多，但是高級專門人才匱乏，需要我們進一步調整專業建設。其建設內容包括師資隊伍、教學方法、專業設置、課程開發、實踐基地、實踐教學等。校企協同育人模式不僅要求滿足專業建設的內涵，完善與改進教學環境;同時考慮企業的需求，將專業設置更加細分化、課程專業化;更重要的是校企協同育人模式要共同攻關技術項目，產學研結合實現協同創新。

(二)教學模式的要求。為了培養應用型本科人才的應用能力、實踐能力，在課程體系和教學模式上需要企業深度參與。按照企業與行業具體情況細化課程，并將這些課程選擇在企業完成，一方面緩解了學校的教學壓力，另一方面企業授課更直觀更實際;在教學方法的劃分上有案例教學法、問題教學法、研討教學法、模擬教學法、項目教學法等，改進教學方法過程中，更加提倡企業的模擬教學，企業可以自身實際和資源情況，幫助同學們進行沙盤模擬或者跟蹤項目;校企雙方還可以聯合搞一些第二課堂、知識競賽、有獎征文等，使得教學模式更加多元化、系統化。

(三)評價體系的要求。科學適宜的評價體系可促進人才培養質量提高，也是校企合作得以長期化、穩定化發展的重要保證。在校企雙方合作過程中，經常遇到企業積極性不高、實踐與論文環節脫節、校內指導教師與企業管理人員溝通缺乏等問題，評價體系的設置標準正是校企雙方的約束條件。例如在教學及評價的具體實施要充分考慮企業的特有屬性;除此之外還要進行主次劃分，在企業實施的教學活動中可以企業為主、學校為輔;學員的評價及培訓效果要有相應的評價標準等。

三、校企協同育人培養模式梳理

(一)工學結合模式。工學交替模式是一種在學校學習和在企業工作交替進行的人才培養模式。高職院校人才培養多采用工學結合的模式。其特點是人才培養與企業需求相融合、專業教師與能工巧匠相融合、理論教學與技能培訓相融合、教學內容與工作任務相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業文化相融合。工學結合，采用2+1或3+1的人才培養方式，即用兩年或者三年在學校完成理論知識的學習，1年在企業實踐并完成實習報告和畢業設計;在培養方案則需要雙方共同參與制定授課計劃、專業指導、生產實習等;優勢在于學生能夠將理論知識應用到實踐，學生提高專業技能，企業降低人力資源成本;劣勢在于過程復雜，需要學校、企業、學生三方投入較多精力。目前這種模式也被地方本科院校采用，但是由于簡單復制并不符合現狀，本科生要求大四第一學期在校上課，下學期實習、找工作，所以操作起來不是很適合。

(二)“訂單式”培養模式。“訂單式”人才培養模式是一種學校和企業簽訂契約、訂購用人的人才培養方式。在高職類院校中訂單模式分為學歷教育和非學歷教育，從培養時間上分為1～6個月、1年制、2年制和3年制;地方本科院校多采用從大三開始的兩年制，因為目前高校多采用跨大類分專業的模式，在大一、大二期間已經具備基本理論知識，這時正面臨專業的選擇，選擇訂單式的培養方案更加具有針對性和系統性。在學生大三時企業與學校簽訂協議并確定需求人才的數量，學校則根據企業的訂單招收學生;雙方共同商定制定培養方案、并明確權利和義務，企業參與人才質量評估，并按照合同解決就業。“訂單式”培養優勢在于課程專業化、方法多樣化、就業對口化;劣勢是不利于企業優化人才結構，長期解決就業的壓力使得合作不能長期化。

(三)“7+1”實習基地模式。通過地方院校與企業合作，為學校教育和社會需求搭建了橋梁，實習基地的專業實踐提高了學生整體素質和實踐能力，為應用型人才培養提供了良好平臺。“7+1”模式，是使學生在前7個學期在學校學習理論知識，第8學期進入校外合作企業。學校教師和企業人員共同指導畢業環節，將畢業實習、畢業設計與企業項目逐步融為一體。“7+1”模式是相對獨立的實踐教學體系，學校與企業配備相互聯系的人才培養基地、師資、實驗設備、教學場所等教學環境，極大地推動培養創新應用型人才的教學內容，課程體系，教學方法的改革。

四、校企協同育人創新模式探索

上述三種模式各有特色，并適用于不同的辦法主體和培養層次，但是也都存在劣勢和問題，如工學結合模式培養的人才技能單一、缺乏創新性;“訂單式”培養的合作年份往往由于招聘和就業的不確定性只是一次或者一兩年，難以形成規模等。為了更加明確地適應地方院校應用型本科人才的定位和科技產業、創新人才的需求，本文探討了三種可供借鑒的模式。

(一)以攻關項目為紐帶、校企協同培養。以攻關項目為紐帶的校企協同培養是學校和企業以攻關項目為紐帶、建立共享平臺，共同開發企業實際的科研項目;并選拔學校優秀的在校生配合企業產品開發和創新，來實現應用型創新型人才的培養。以攻關項目為紐帶的校企協同培養與傳統的培養模式在人才的選撥上要求比較高，培養對象不僅具有扎實的理論功底，還需要掌握本領域前沿知識，所以選拔優秀學生成為前提，需要加大面試的考核。同時培養規格也有所提升，由原來的所有學生轉變為培養出類拔萃的科研人才。其目標是塑造創新型科研人才并推動企業科技成果轉化。當然每種模式都需要完善的運行機制作為保障，需要政府、行業、企業和高校四位一體的管理框架，針對本科四年在培養形式上可以采取“2．5+1．5”、“3+1”或者“2+2+X”。

(二)依托校企項目班、發展輔修專業。校企項目班是在充分整合學校資源、不受專業限制、學生自愿報名的前提下擇優錄取的模式。學校可以和多家企業一起參與制定培養方案，企業技術和管理人員承擔相應的課程并分配學生數額作為校外實習導師。校企項目班的培養時間一般為一年半，第一年學習專業知識、后半年進入校外導師管理下實習;當然這種項目班的模式是在不影響原專業學習的前提下，利用業余時間完成。如果僅僅是項目班的形式，學生可能由于繳納額外費用、時間緊張、沒有證書等原因放棄，所以提倡學校在政策的允許下，將此專業學習作為輔修專業，并在畢業證書中有所體現。項目班的培養方式有效地避免了企業解決就業的壓力、將風險分散，有助于實現合作對象的多元化、培養模式多樣化、合作機制的長效化。

(三)結合區域行業發展、拓展專業方向。地方院校本科專業建設應與當地區域經濟發展、產業布局相適應。所以從定位出發學校應與當地產業行業協會而不是某一家或幾家企業合作，拓展新的專業或者原專業下增設新的方向。在合作形式上還可以聯合成立研究院、或者學院，既可以實體化也可以虛擬化運作。行業協會再將會員單位作為學校的實習實訓基地，提供學生的實踐場所。例如天津市融資租賃行業發展勢頭和人才匱乏，天津市租賃行業協會與天津商業大學合作成立租賃學院聯合培養金融學(融資租賃方向)本科生、會計專碩(融資租賃方向)研究生，協會負責協調實習實訓基地、委派專業人員授課、落實校外導師等，學校則組織好教學活動和培養方案的實施。這種做法值得提倡，如果在政策上行業過于細分不符合設立專業的要求，則采取在大類專業下分設方向，這樣培養的人才更加專、深、實。

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