健康評估網絡課程建設及應用

佟玉榮，肖煥新

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

健康評估網絡課程建設及應用

佟玉榮，肖煥新

（首都醫科大學燕京醫學院，北京 101300）

隨著醫學教學改革的全面深化，形成以學生為主體的自主學習機制是非常重要的。結合健康評估網絡課程建設與實踐，從網絡課程平臺、素材模塊建設、應用體會3方面探索如何建設和開展健康評估網絡課程。

健康評估；網絡課程；自主學習

隨著信息技術的發展，網絡教育已成為教育的新手段、新模式，是教育面向現代化的必經之路。網絡課程作為一種速度更快、傳播范圍更廣的教育形式，正日益廣泛地應用于教學實踐中，逐漸成為現代醫學教育的重要組成部分，占據舉足輕重的地位［1］。健康評估是護理學基礎課程和護理學專業課程的銜接課程，是一門理論性和實踐性都很強的操作性學科，是護理專業學生必須掌握的一項重要的臨床護理技能。隨著護理水平的提高和學生特點的不斷變化，傳統的教學模式越來越難以適應新形勢下護理教學的需要。健康評估網絡課程是課堂教學的延伸和補充，同時在一定程度上解決了目前普遍存在的臨床病例示范教學資源匱乏問題，實現資源共享。我校依托校級質量工程項目建立了健康評估網絡課程，現介紹如下。

1 健康評估網絡課程平臺

本系統以Blackboard為網絡服務器平臺，具有很強的集成性，將文字、符號、圖片、影像、動畫等多種教學資源集于一身，同時又具備信息傳播的及時性和教學過程的交互性，適合個別化學習，我校依托校級質量工程項目建立了健康評估網絡課程網站。

2 健康評估網絡課程素材模塊建設

健康評估網絡課程根據“以學為中心”的教學理論而設計，符合學生認知心理，體現網絡課程教學的特點，充分滿足個性化學習的要求，創造學生自主學習的良好環境［2］。以本課程教學大綱為指導，人民衛生出版社出版的衛生部規劃教材《健康評估》（第三版）為藍本，進行網絡課程素材模塊建設，分為歡迎頁面、信息公告、學習導航、課程內容、實踐教學、在線測試、案例分析、互動交流、資源共享、在線評價10個模塊。

2.1 歡迎頁面

應用Flash動畫軟件制作，簡要介紹課程特點、課程內容、教學方法、師資隊伍和教學成果等，使學生對課程有初步了解。

2.2 信息公告

教師按課程進度及時發布相關信息，包括布置作業、見習課分組、上課地點、輔導答疑安排及地點、學生平時作業情況與成績等，使學生能及時掌握課程信息，維持正常教學秩序。

2.3 學習導航

包括課程簡介、教學大綱、師資隊伍、學習方法、學習目標和要求、重點難點、教學進度、考核說明等二級欄目。通過教學大綱明確課程性質、教學目的和要求、教學方法、教學內容、成績考核方法及評定標準、教材與參考書等。

2.4 課程內容

網絡課程主要是大班理論授課的全部內容（36學時），包括教學錄像、網絡多媒體課件和電子教案3部分，教學錄像以學時為單位進行錄制，課件和教案以每兩學時為單位。課程內容以健康評估教材章節為主線進行排序，依次為健康評估的方法、常見臨床癥狀的評估、身體評估、心理和社會評估、心電圖、實驗室和影像檢查、護理診斷與護理病歷書寫等。直接點擊各章節導航目錄，就可進入相應內容的學習。教學錄像可循環播放，網絡多媒體課件以圖片、視頻、音頻及動畫形式幫助學生理解課程重點和難點內容。對此電子教案中有詳細的解釋和說明，便于學生對重點內容的掌握和對難點內容的理解。

2.5 實踐教學

包括實踐教學大綱、見習指導、見習內容（電子課件或教案）以及實踐教學管理制度等。通過實踐教學大綱明確實踐教學的目的要求，安排實踐教學內容。見習指導既可作為學生預習、復習的參考書，也可作為學習指導目錄很快找到相應的評估內容，熟悉、掌握評估技能，了解評估注意事項。見習課件與理論教學、見習指導相呼應，是學生自學和教師見習帶教的主要依據。

2.6 在線測試

按課程內容、教學進度編排各部分對應的在線測試和作業。在線測試全部是選擇題，以單項選擇題為主；作業以名詞解釋、填空、簡答題為主。學生做完題目提交后自動生成成績，并給出正確答案，自測學習效果，教師也可了解學生知識掌握情況。

2.7 案例分析

提供簡單且典型的臨床案例和（或）情景設置，給出問題解析及復習要點，使學生更好地掌握評估技能。

2.8 互動交流

網絡課程設計中，在線測試和作業等從多個方面實現了人機交互，同時建立教師與學生、學生與學生在線互動討論模塊（主要根據課程教學內容設置），使學生能就學習過程中遇到的問題及時向教師咨詢和廣泛交流。

2.9 資源共享

網絡課程提供了豐富的網絡學習資源，包括圖片資料、視頻資料、音頻資料、動畫資料、試題庫、電子教材、第二課堂、中英文詞匯及相關學習網站等二級欄目。收集圖片五百余副，視頻短片約兩百個，音頻和動畫資料二十余個，均按課程內容模塊進行歸類，并逐一命名，直接點擊名稱即可打開。健康評估有很多內容很難用語言來描述，比如面容、呼吸音、心音等，如果運用一張圖片、一種聲音或一段動畫，既能生動形象地演示教學內容，又能讓學生記憶深刻。創建的視頻要做到主題突出，內容精悍，符合學生身心發展特征，使學生能集中注意力，可以在線觀看或通過下載進行線下學習，也可以隨時暫停、回放等，便于學生自己控制學習進度。電子教材依課程內容模塊進行排序，直接點擊即可進入相應內容的學習，便于學生查閱。試題庫收集各類試題一千余道，包括模擬試題和綜合復習題，還收集了近年來護士執業資格考試真題，并精心挑選與本課程有關的試題，供學生復習參考。介紹我校開展的第二課堂的內容、學習方法和意義，以提高學生學習評估技能的興趣。整個課程內容配有中英文對照的專業詞匯，按字母順序進行排列，方便學生查找，以幫助和促進學生專業英語的學習。精心選擇一些相關網站推薦給學生，如中國護理網、中國護士網、護士資格考試網和護理健康評估專題學習網站等，便于學生隨時獲取相關信息，了解本專業最新進展，并與護士執業資格考試及臨床護理密切接軌。

2.10 在線評價

通過此模塊教師能夠及時得到學生的反饋意見和建議，以促進健康評估網絡課程建設，更好地發揮學生自主學習和網絡學習的優勢。

3 應用體會

我校健康評估網絡課程已在2012級、2013級教學過程中試運行，深受學生歡迎，訪問人次不斷增加，取得了一定成效，在線網絡課程效果評價，學生滿意率達90%。對于網絡課程，我們主要從以下幾個方面進行應用。

3.1 緊密結合課堂教學內容

網絡課程與課堂教學同步進行，彌補了課堂教學的不足。由于課時有限，有些難點需要花費一定時間進行講解，而教師沒有足夠的時間進行詳細講解，學生可以通過網絡課程學習加以解決。

3.2 鼓勵學生自主學習

盡快讓學生適應網絡課程這種教學模式，鼓勵學生經常觀看網絡課程，養成利用網絡課程學習的習慣，有利于培養學生利用現代信息技術進行自主學習的能力，不僅能夠保證學生順利完成現階段的各項學習任務，也為終身學習奠定良好的基礎。

3.3 建立評價反饋機制

評價與反饋是教學中不可或缺的環節，我們利用在線測試和作業，調動學生學習積極性。學生提交在線測試或作業后，不僅能立即給出成績，而且給出正確答案和適當的分析評論，使學生及時得到反饋信息。同時可以使學生感到自己的學習活動并不是孤立的，并非只有計算機和自己在“對話”，而是始終有人一起參與，是人性化的。

3.4 建立在線答疑互動

網絡課程的應用，給師生、生生間的交流提供了方便，通過教師答疑、師生討論等，實現師生、生生互動，大大增強了學生網絡課程學習的興趣，同時促進了教師和學生參與教學活動的積極性。

網絡課程與一般的多媒體教學軟件不同，它包括兩個部分：按照一定的教學目標、教學策略組織的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程是傳統課程在現代網絡信息環境下的重建，是教師、學生、多媒體教材和網絡學習環境四者持續地相互作用的過程與內容的總稱［3］。網絡課程最大限度地滿足學生隨時學習知識的需要，充分發揮學生的主體性和能動性，教師的主導作用也得以充分發揮，這是任何一種教育形式都無法比擬的［4］。健康評估網絡課程建設，使學生擺脫課堂教學時空限制，為學生自主選擇學習內容提供了便利，教學形式得到了拓展，教學手段得以豐富；提高了學生的學習興趣，充分調動了其學習積極性，可作為課堂教學的延伸和補充；提高學生學習自主性，拓展知識，培養分析、解決問題的能力，提供學習資源和師生交流平臺以及提高信息獲取能力等［5］。但網絡課程建設是一個持續的過程，只有不斷總結，不斷改進，才能保持網絡課程的活力。

［1］夏歐東，章站士，祝火盛，等.關于網絡課程開發現狀與發展趨勢的思考［J］.中國教育信息化：高教職教，2010，13（7）：62-64.

［2］秦小云，曾思恩.高等醫學院校網絡課程的應用［J］高教論壇，2004，8 （4）：209-210.

［3］楊文學，胡晞.醫學院校網絡課程的功能分析與應用研究［J］.電子世界，2012（4）：116-117.

［4］郭鄂平，張光玉，余志玲，等.醫學網絡課程評價之探討［J］.西北醫學教育，2007，15（6）：1057-1058.

［5］韋雪丹，陶麗菊.網絡課程在健康評估教學中的輔助作用［J］.右江民族醫學院學報，2011（3）：380-381.

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1671-1246（2015）11-0133-02