兒化語言對當前高職院校學生責任意識的影響

趙西

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471001）

兒化語言對當前高職院校學生責任意識的影響

趙西

（洛陽職業技術學院，河南 洛陽 471001）

當前高職院校大部分學生是獨生子女，由于父母對于孩子的教育問題沒有經驗，過度保護孩子、溺愛孩子，導致他們長大后無法承擔應有的責任。本文針對高職院校學生兒化語表達內心情緒現狀，分析其產生背景及對學生責任意識的影響。

兒化語言；高職生；責任意識

目前，大學生責任意識淡弱已成為不爭的事實，并且一直困擾著我國德育工作者，這不僅對大學生人格健全造成很大危害，且嚴重偏離我國高等教育人才培養目標。究其原因，一方面與家庭、社會以及教育不當有關；另一方面也與大學生自身素質、承受力等因素有關［1］。不可否認，大學生從某種程度上承受著來自經濟、學業、就業等多方面的壓力，一部分人在內心將產生壓力、化解壓力這一過程完成，而另一部分人卻無法完成，只能通過外顯的表現，以期得到同情、幫助和肯定，他們采用新奇、另類、前衛的語言，以極端或出格的方式進行發泄。在高職院校學生群體中，當壓力來臨時，當需要承擔責任時，他們更易于選擇一種看似順其自然的逃避。兒化語言的運用就是逃避責任的一種方式，當然兒化語言在孩子的成長中，在漢語言的發展中都是必不可少的一部分，但是出現在高職生身上，其實就代表了一種“彼得潘”現象［2］。

1 高職校院兒化語言特征

高職院校的兒化語言不是指《國家通用語言文字法》里的語音構詞手段，而是指幼兒喜歡說的重疊字音，或者是翹舌加語態表現的嗲姿，或者用極夸張的形容詞去修飾，或者用象聲詞代替事物名稱的語言形式。當一個特定的群體一直用這種方式表達自己的心理，而且有蔓延的趨勢時，究其原因其實是“彼得潘”現象的一種簡單體現。從心理上分析，就是拒絕長大，說話十分孩子氣，內心渴望回到童年，渴望被愛、被照顧，畏懼承擔責任，這更多地體現了一種心理問題。這些高職生喜歡用“男孩”“女孩”形容自己，喜歡用“好怕怕”等語言描述自己的心情。

2 高職校院兒化語言產生背景

2.1 家庭背景

國家實行計劃生育以來，今天的一個家庭基本上為6個大人、1個孩子，可見孩子在家庭中的地位。對于這些家庭來說，父母都是教育孩子的新手，溺愛在所難免。經常可以看到孩子已經4、5歲了，還在被喂飯，還在用“糖糖”“蛋蛋……要”“狗狗跑”“媽媽抱”等語言描述場景。這樣不但使孩子的語言能力發展滯后，更會給孩子的心理發育造成障礙。

2.2 社會背景

當前，隨著社會的飛速發展，出現了經濟繁榮與精神發展不協調的現象。大學院校的增加及擴招，給大學生就業造成很大壓力，而高職生在就業競爭中并不具備優勢，他們在無奈的現實面前選擇逃避。使用兒化語言，可以多少為自己不敢面對壓力、害怕承擔責任找到一個充分的理由——我還沒有長大。盡管不是合適的途徑，但可以讓自己的心理得到一絲慰藉。

3 兒化語言對高職生責任意識的影響

兒化語言其實是一種心理現象的反映。家庭的錯誤教育，社會的巨大壓力，產生了許多“啃老族”“月光族”等。過度使用兒化語言，會對人們產生無形的影響，尤其是大學生處在語言的生成過程中，很容易受到滿足自己心理的語言影響。這樣就形成了一個惡性循環：兒化語言的使用，能從某種程度上給自己一個心理暗示——我還是個孩子，不需要承擔責任；這種暗示又能促使兒化語言在其身上有更多體現，間接影響其心理發展。

3.1 兒化語言對高職生學習態度的影響

對學生而言，學習是生活中最重要的任務和責任。兒化語言的出現，可以多多少少放松這種要求，多數高職生學習基礎差、底子薄是不爭的事實，但是一句“這道題好難好難呀”，這個恐怕我們在孩提時代都會說的一句話，不覺中就能換來一絲同情，降低一點要求，無形中也給自己開脫了責任。

一些學生對所學專業缺乏熱情，可能由于高考成績限定了其報考學校與選擇專業的自由，許多學生因無法選擇自己喜歡的專業或學校就讀而學習動力不足。對高職生而言，努力學習專業知識，是他們踏入社會并適應社會最重要的籌碼，是一種義不容辭的責任［3］。當責任與現實發生沖突而僅憑自己的能力又無法解決時，他們選擇逃避，以幼稚的心態表達出來，以兒化語言的形式表現出來，從而緩解內心沖突。

3.2 兒化語言對高職生人生觀的影響

當孩子做錯事時，我們經常聽到這樣的話“他還是個孩子”，似乎孩子具有做錯事還有理的權利。久而久之，一旦錯事出現，我們就會聽到“對不起，我錯了，我真的好怕好怕”，再配上發嗲的聲音和做作的姿態，不但責任全無，還讓對方充滿了內疚。少年強則中國強，如果每一個人都不承擔責任，都用如此人生觀為自己開脫，將很難使國家強大。

當今的高職生多數是獨生子女，有部分生長在家境較好的環境，父母過分溺愛，從小嬌生慣養，使他們養成了被愛的習慣、撒嬌的習慣，外化體現之一就是兒化語言。兒化語言的出現可使其對人生的認識停滯不前，滿足現狀，躲在許多理由和借口后面，畏懼人生應該承擔的責任，不敢為自己的成長付出應有的實際行動。高職生大多年齡在20歲左右，正是樹立人生觀的關鍵時期，如果他們能夠摒棄兒化語言以及相關心理影響，對于其樹立正確的人生觀，堅定信念會有很大幫助的。

3.3 兒化語言對高職生責任心培養的影響

從心理學角度來講，暗示的作用不可小覷。積極的暗示可以讓人更陽光、更自信；消極的暗示可以讓人更萎靡、更焦慮。如果兒化語言作為兒時初學語言的一種過渡，將會有助于幼兒的語言發展，提高他們的認知水平。但是長期使用或超過一定年齡階段還在使用，將會影響孩子的心智發展。責任意識是指個體在社會實踐和個人發展過程中承擔責任的一種意識，是一種情感體驗和人格素養。如果長期被當做孩子撫養，長期把自己當成孩子，就無法體驗到這種情感。一些歐洲國家在小學生升入初中時，校長在開學典禮上會這樣講話：“女士們，先生們，你們好，從今天開始我將以這個國家的正式公民來要求你們。”這其實是一種暗示：你們已經長大了，要承擔自己該承擔的責任。但是在高職生中，有一部分人還停留在一個階段：我還是個男孩/女孩，當“孩”這個字出現，就會從某種程度上給自己暗示：我還是個孩子，做錯事情無可厚非；我還沒有能力去承擔責任。一個孩子無論他做錯了什么，或者不做什么，我們都有足夠的理由去原諒他。這就是兒化語言的暗示作用。

就高職生而言，由于沒有很好的文化基礎，在上學期間一直屬于不被關注的群體，無法形成堅定的信念和意志，在大學生群體里也屬弱勢力，弱勢力會希望博得同情，這就為兒化語言的滋生孕育了肥沃的土壤，兒化語言的運用也在這里找到了合適的位置。責任意識的淡化，責任要求的降低也似乎就是自然而然的事情。在這種心理暗示長期作用下，這部分學生在遇到某些不能解決的事情時，就會拒絕長大，拒絕承擔責任。

綜上所述，兒化語言是一種心理現象，反映的是一種對社會不適應的表現。兒化語言弱化了高職生的責任意識，其出現讓我們在無形之中降低了對高職生責任的要求，并為這種行為找到了一個看似合理的理由。兒化語言作為一種語言存在于高職生生活中，是一種退行。我們應該意識到其存在以及產生的不良后果，并調動一切力量去調整、去改善，從而為學生營造一個可以成長、可以承擔起責任的學習環境。

［1］張捷.教育心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2011.

［2］劉升民.美國大學校園文化概覽（語言文化類）［M］.重慶：重慶大學出版社，2008.

［3］SystemMaster.加強高校語言文字工作 構建和諧校園文化［J］.環球市場信息導報，2001（4）：33-34.

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1671-1246（2015）11-0029-02