傳承教育式職業指導方法推介

高大紅，陳 瑩

（首都醫科大學，北京 100069）

傳承教育式職業指導方法推介

高大紅，陳 瑩

（首都醫科大學，北京 100069）

傳承教育式職業指導旨在幫助學生堅定職業理想、了解職業現狀、感悟職業內涵、激發職業熱情、傳承職業精神。首都醫科大學基礎醫學院根據七年制臨床醫學專業學生的專業特點、職業發展需求和良好的社會資源，在實踐中開展了“醫脈相承，醫路筑夢”活動，將醫學生中從事醫務工作的學生家長作為訪談對象，通過訪談、撰稿、影音數據編輯、匯報交流、案例分享等對學生進行職業教育，逐漸形成了一個新的職業指導方法。傳承教育式職業指導方法發揮了其應有的職業指導作用，特此作以分析與推介。

醫學生；傳承教育；職業指導

1 傳承教育式職業指導的概念

傳承教育式職業指導就是以代際間傳承教育為職業指導，將職業指導的收獲一代一代傳承下去。主要目的是幫助學生堅定職業理想、了解職業現狀、感悟職業內涵、激發職業熱情、傳承職業精神，讓學生在職業生涯中能夠“干一行，愛一行；干好一行，下輩子還想再干這一行”，最終實現人職合理匹配。

人職合理匹配就是個人在職業生涯中同時擁有職業價值感和生活幸福感的狀態，或者說是個人理想與現實生活達到了某種程度的平衡狀態。具體來說，當一個人擁有這種幸福感或者達到了一定程度平衡時，便會形成職業生涯評價的積極信息；這種積極信息會不由自主地流露，并潛移默化地傳遞給下一代子女，子女會以父母為榜樣選擇同樣的職業。相反，當一個人在職業生涯中不能同時擁有職業價值感和生活幸福感，或者在職業理想與現實生活之間無法找到平衡點，便會形成職業生涯評價的消極信息，這時個人要么重新擇業直到找到平衡點，要么不換工作而通過抵觸、抱怨等消極態度來彌補不平衡；這種消極信息當然也會不由自主地流露，并潛移默化地傳遞給下一代子女，子女很難以父母為榜樣選擇同樣的職業。可見，父母職業生涯評價的積極信息就是實現人職合理匹配的秘訣，是大學生職業指導的關鍵。

2 與傳統職業指導方法的異同

2.1 共同點

從指導目的看，都是讓學生學會規劃、學會選擇，實現人職的科學匹配；從指導內容看，都是給予學生職業意識、職業理想和職業道德教育；從指導形式看，都是通過與一定數量職場人士的訪談而獲取關于一個行業、職業和單位內部信息的一種職業探索。

2.2 不同點

（1）關注點不同：傳統職業指導關注的是如何指導學生在知己知彼的基礎上進行職業比較和選擇。傳承教育式職業指導關注的是如何指導學生樹立牢固的專業思想、熱愛本職，同時掌握職業發展與生活的平衡能力，其內容涉及專業學習、成長歷程、職業發展、工作環境、家庭生活以及子女教育等多方面。

（2）適用專業領域不同：傳統職業指導更適用于就業面寬泛的專業，如經濟學、工商管理、市場營銷等。傳承教育式職業指導更適用于具有鮮明職業特色的專業領域，如臨床醫學、護理學、特殊教育學、考古學等。

（3）遠期效果不同：傳統職業指導有利于就業和創業。傳承教育式職業指導有利于對口擇業和穩定就業。

3 傳承教育式職業指導的重要作用

3.1 是落實國家政策要求的自然選擇

推動實現更高質量的就業，要求我們在就業指導工作中不僅要注重就業規模的持續擴大，還要注重就業質量的不斷提升，增強就業的穩定性。傳承教育式職業指導促進專業人才從事本專業工作，有助于提高就業質量，促進專業人才愛崗敬業，能夠較好地協調職業發展與個人生活，自然有利于增強就業的穩定性。

3.2 是人才培養特點的需求

醫生是經驗型職業，臨床醫學是實踐性很強的學科，其人才入門要求高、培養周期較長。據麥可思公司《2010年度大學就業能力排行榜》對我國大學畢業生連續3年就業情況調查顯示，臨床醫學專業位于“2010年度主要本科專業失業率排行榜”首位，如何將人才“推上去”“留下來”，是國家高等教育人才培養最期待的，也是傳承教育式職業指導最關注的。

3.3 是職業指導課程建設與發展的助推器

在大學生職業指導過程中，案例使用頻率較高，輔助效果較好。但在實際指導過程中，仍存在案例數量少、針對性不強、啟發性不足等問題［1］。在傳承教育式職業指導中，學生設計和參與訪談、撰稿、影音資料編輯，必然會保存許多生動、鮮活的案例，通過匯報交流、案例分享等環節又可對案例效果進行檢驗。因此，傳承教育式職業指導將有力地推動職業指導課程建設與發展。

4 傳承教育式職業指導的實施步驟

傳承教育式職業指導的實施，是以從事與本專業學生理想職業相同或相近的學生家長為訪談對象，通過指導學生設計和參與訪談、撰稿、影音資料編輯、匯報交流、案例分享，探索、收集、總結這些家長對職業生涯評價的積極信息，從而對參與學生以及更多年級學生進行職業指導。

4.1 設計訪談方案

方案內容包括：活動背景、活動目的、時間期限、人員及經費計劃、訪談小組成員選拔要求及分工職責、訪談對象遴選原則、訪談提綱、訪談錄撰寫模板、視頻制作要求、活動注意事項，以及具體的分組名單和活動日程、致家長信等。

4.2 組織培訓

按照方案進行培訓，讓學生能夠了解活動目的、意義和流程。在培訓中鼓勵學生自由組合，特長互補，以便其在活動中相互促進，得到全面鍛煉和提高。

4.3 開展訪談

輔導員要全面掌握各組的訪談進程，跟進了解訪談效果及反饋，以便改進和調整方案。

4.4 匯報交流

活動結束后，組織各組進行匯報交流，可采用PPT、視頻、座談等形式進行，分享訪談體會和感悟，從而進一步加深活動的教育指導效果。

4.5 案例歸檔

將交流的PPT、視頻以及采訪稿進行整理和分類，留存歸檔，為職業指導案例建設和發展積累寶貴資料，這將有助于對更多大學生的職業困惑進行解答和引導［1］。

4.6 再指導

在工作中，有針對性地將案例資料運用于同年級學生或新生職業指導中。通過讀者手記或觀后感等形式收集學生反饋，檢驗案例的指導效果，進一步完善和修改案例，為新一輪傳承教育式職業指導的提高奠定基礎。

5 傳承教育式職業指導的效果

5.1 堅定職業理想

大學生對自己所學專業的喜愛度越高，就業機會就越多、待遇就越好，越有利于自身能力發揮以及理想抱負的實現，就越能夠為其帶來幸福滿意的體驗［2］。學習適應困難是新生入學適應過程中的首要問題。面對繁重的課業，大學生往往容易迷失前進的方向。傳承教育式職業指導有助于幫助學生理解刻苦的專業學習是通往理想職業的必由之路。一位2010級七年臨床兒科班學生在訪談后坦言：“學醫苦，學醫累，這不只是說說而已，3年的基礎學習都足以讓我們叫苦連天了。可是從劉叔叔的經歷中，我更加明白的是，學習苦只是為了以后對病人負責，我們肩負的是生命的責任，我們沒有理由偷懶，沒有理由出錯。”

5.2 了解職業現狀

任何職業都需要艱苦付出，了解和接受現實，調整心態，學習經驗，才能更好地平衡職業發展與個人生活，實現職業指導的目的。2010級七年臨床1班某學生在交流中說：“通過采訪我們不難發現，選擇學醫這條路就需要犧牲，但同時我們也相信，有他們在前方為我們做榜樣，這條路雖難走卻還是值得一直走下去的，在走的過程中，雖然會有遺憾和付出，但同時我們也會收獲那些讓我們珍惜的東西。”

5.3 感悟職業內涵

職業內涵是只可意會不可言傳的東西。在傳承教育式職業指導中，面對面訪談產生的這種體會非常自然深刻。2010級七年臨床5班的學生在訪談稿中寫道：“張醫生很適合兩個字——翩翩。翩翩風度，翩翩舉止，翩翩君子。但他反復強調天道酬勤，折射出更完整、更真實的醫者面貌：認真、嚴苛、艱辛。似乎只有經過這般打磨，醫生才能煥發出溫潤剔透的光澤，骨子里透出清俊強韌。”

5.4 激發職業熱情

傳承教育式職業指導能夠激發學生的職業熱情，特別是在專業學習態度方面。穩定的專業思想是學生成長、成才的動力源，是學生學習過程中的助推器［3］。2013級七年臨床專業一位新生在閱讀了存檔案例后，在讀者手記中寫道：“最讓我驚訝的是這些醫生父母像是商量好了一樣，共同強調了基礎的重要性。我這半學期沒有怎么好好學習，想在后面補回來……”。

5.5 傳承職業精神

自身為醫學生，其父母也是醫生的案例并不多，但是絕大部分醫學生將來都會成為醫生，只要他們結婚生子，那么這部分人就會成為以醫生為職業的父母。這種職業精神的傳承是非常寶貴的。一位醫生的子女在訪談后寫道：“怎樣才能成為一個最優秀的醫生？我認為最根本的是責任二字。母親常說‘有時候，你緊一緊手，一條命就保住了；松一松就失去了’，只有真正熱愛醫學的人才能做到這點。”

6 實施傳承教育式職業指導帶來的啟示

6.1 職業指導要兼顧群體與個性

近年來研究多傾向于個性化職業指導。然而，在強調個性化職業指導的同時，必須加強學生群體職業意識、職業理想和職業道德教育，培養其責任感，引導其從職業角度了解社會、了解自己，樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀、就業觀。

6.2 職業指導要兼顧當下與未來

職業指導亦是人生指導，高校職業指導不應拘泥于當下，更要兼顧學生未來。評價職業指導的效果不應只看重當下學生是否就業，或者是否具有跳槽的能力，更要看學生在未來工作崗位上能否愛崗敬業，能否在職業價值感和生活幸福感之間找到平衡。

6.3 職業指導要有生命力

所謂生命力，就是說職業指導要如DNA一樣，通過遺傳指令引導生物發育與生命機能運作，并將載有遺傳信息的基因傳遞下去。職業指導不光是大學教育，也是家庭和社會教育。因此，只有具有生命力，職業指導效果才能經久不衰。

［1］黃薇.淺析基于職業生涯人物訪談的大學生職業指導案例建設［J］.中小企業管理與科技，2011（9）：227-228.

［2］羅亞莉，劉云波.大學生專業承諾與生活滿意度的研究［J］.黑龍江高教研究，2008（1）：134-137.

［3］李芳，劉芳.高校學生工作典型案例解析［M］.吉林：吉林出版集團有限責任公司，2014.

G420

A

1671-1246（2015）11-0025-03